基于高职英语教学的支架式教学模式实证研究

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翻新时间：2023-03-29

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基于高职英语教学的支架式教学模式实证研究

关键词：高职院校支架式英语教学

2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）明确指出高职英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的基本原则，注重学生英语实际运用能力的培养。然而，目前高职院校的英语教学大部分仍以传统的传授―强化―记忆的填鸭式教学模式为主，忽略学生英语应用能力的培养，阻碍学生英语水平的提高。在教学中，强调以教师、教材为中心，教学过程实际成为教授过程，老师讲课，讲解分析语法、课文、单词，学生记笔记，强调接受学习，死记硬背，学生成为被动接受知识的容器。针对这种现象，笔者采用支架式教学模式进行高职英语教学改革尝试，以及实证性研究。

一、支架式教学模式概述

1.涵义

根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被界定为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先把复杂的学习任务加以分解，便于把学习者的理解逐步引向深入。”“支架”（Scaffolding）原意指建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。

2.理论基础

二、支架式教学模式课堂应用的实验研究

1.实验目的

相对于传统教学模式，高职英语教学采用支架式教学模式有利于高职生英语听、说、读、写、译各项基本技能的提高;有利于高职生英语学习兴趣的提高。

2.实验设计

（2）变量：自变量：两种不同的教学模式―支架式教学模式和传统教学模式因变量：学生测试成绩。当然，还有一些无关变量，如学生的学习方式，学生是否参加课外辅导班等，这是笔者在实验中无法控制的。

（3）工具与材料：①在实验中，采用调查法与测试法，对收集到的实验数据用SPSS软件进行统计处理。②材料：英语学习兴趣量表;前后测试试题。前后测试试题是依据王汗澜先生主编的《教育测量学》第二篇“测量”的一般步骤和方法，并结合大学生英语应用能力考试的历年试题拟制的，从听、说、读、写、译五个方面进行测试。

3.实验程序

（1）对学生初始状态的测定：为了确保实验的有效性，在实验前对实验班和对照班学生的初始状态进行测定。

（3）有关数据分析：实验前后对实验组和对照组被试的英语学习各项技能平均成绩运用SPSS软件等手段进行统计分析。

三、实验结果及分析

（1）实验前后实验班与对照班被试英语各项基本技能的测试平均成绩

表1 实验前测试

表2 实验后测试

（2）实验前后实验班与对照班被试英语学习兴趣情况

2.结果分析

（2）实验后实验班与对照班被试英语学习兴趣比较：调查数据表明，实验班与对照班被试在实验开始时对英语的学习兴趣大体相当。实验结束后，实验班被试中有 46 人对英语学习感兴趣，比实验前增加了12 人，同时远远高于对照班被试对英语感兴趣的人数。这表明，运用支架式教学模式开展课堂教学，能提高学生的英语学习兴趣。

四、结语

支式教学模式自问世以来，受到了国内外外语教育教学者的极大关注，因为它不仅具有深刻的理论价值，还具有广泛的应用价值。本文的实验研究结果证明了这一点。实验研究结果表明：相对于传统教学模式，高职英语教学采用支架式教学模式更有利于高职生英语学习成绩的提高及学习兴趣的培养。但“尺有所短，寸有所长”，这种教学模式本身还有一些不尽如人意的地方，需要我们在具体应用中用心体会，在吸收中创新，努力改善英语课堂教学，提高学生英语水平。

参考文献：

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