浅谈初中音乐课程资源的开发与利用

【摘 要】初中音乐教育应在使用现有的音乐教材的前提下，适当增加一些适合自身学校情况的课程，合理利用课堂以外的其他资源，包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的资源。

【关键词】初中音乐；课程资源；开发；利用

一、初中音乐课程资源开发与利用的现状

新中国成立以来，在党和政府的深切关怀下，在社会各界人士的大力支持下，在广大音乐教育工作者的不懈努力下，我国的音乐教育事业获得了较快的发展，在音乐课程资源开发方面也取得了一些进步。但是从当前看，我国音乐课程资源开发尤其是初中音乐课程资源开发与利用上的问题，仍然比较突出。主要体现在以下几个方面：

首先，对音乐课程开发与利用不重视。由于受到传统观念和应试教育的影响，初中音乐教学并不被学校所重视，通常作为附属学科对待，在师资和精力投入上都远远不足。如某些学校为了高升学率，音乐课被其他学科长期占据，成为“鸡肋”学科；而某些学校干脆不设立音乐课，只是等上级来检查时临时上一两节，因此当前初中音乐课面临着严峻的生存危机。这就导致初中音乐教师工作的创造性和积极性明显降低，对音乐课程开发和利用的热情不高，自然而然学生对音乐课也不重视，将其作为“休息课”或“娱乐课”来对待。

其次，音乐课程资源开发的主体比较单一。一直以来，我国音乐课程资源实行的是从中央到地方“研究――开发――推行”的发展模式，教育主管部门和音乐教育专家在其中发挥重要作用，而音乐课程真正的实施主体教师和学生以及家长、社会人士等基本上处于课程资源开发的边缘地位。不可否认，这种由音乐教育专家主导的音乐课程资源开发模式为全国范围内的音乐教育的开展提供了较高的课程资源，但是这种课程资源开发模式只提供了地方特色和学校特色的题材，并没有通过音乐将这种特色与社会、生活、学校有机的结合起来，也没有顾及到教师和学生多样性和差异性，效果反而不高。

再次，过分依赖教材，忽视其他课程资源的开发。我国现行的教材，都是教育主管部门结合课程标准，组织音乐教育专家，经过长期的研究和实践编写而成的，但是教材编写时也有一定的局限性，没有结合地方实际和学校实际。多数音乐教师在教学过程中，将教材作为最重要的音乐课程资源，却忽视了其他课程资源的开发，如戏曲、民间歌舞、校外各种设施场地资源。

二、初中音乐课程资源开发与利用的对策与建议

首先，切实转变初中音乐教育的教学观念。初中学校必须转变音乐教育的教学观念，学校行政主管部门要认识到音乐教育对学生的发展的重要性，充分认识到音乐学科对中学生身心发展的重要意义。在实际的教学活动中，要改变音乐学科的附属地位，确立音乐学科的核心学科地位，保证初中音乐学科的上课时间，严格禁止其他学科占用音乐课的上课时间。对那些不设音乐课或者弄虚作假的学校，相关教育主管部门要进行合理治理，切实保证中学音乐课的生存土壤。

其次，加强师资培训，提高初中音乐教师的整体素质。从当前中学音乐教育的状况来看，被广大师生所运用的最基本的课程资源仍然是教材，这对于教师音乐教学和学生情操陶冶是远远不够的。要改变这一状况，必须调动广大一线初中音乐教师的积极性，促成一线音乐教师成为课程资源开发的主体。从我们生活中挖掘音乐元素，在学生身上发现音乐教学的突破口，并且这也就需要加强对初中音乐教师的培训，提高初中音乐教师的整体素质，使音乐教师充分理解什么是音乐课程以及如何进行音乐课程资源的开发，他们有了这种意识才有可能在实践中更好地进行课程资源开发。

再次，重视潜性课程，开发各种类型的音乐课程教学资源。潜性课程是广义学校课程的重要组成部分，是指在正式课程规划以外，对学生身心发展有影响作用的各种因素总和，主要包括物质情境（如学校建筑、设备），文化情境（如校园文化、各种仪式活动、周会、班会），人际情境（如师生关系、同学关系、教师人格）。初中音乐教育在使用现有的音乐教材的前提下，应当增加一些适合自身学校情况的潜性课程，这就需要初中音乐教育的课程资源不能单纯地局限于教材，而应当合理利用课堂以外的其他资源。开发和利用潜性音乐课程资源，可以丰富学生对世界的认识及体验，促进转变课程功能及学习方式，同时为教师提供广阔的、创造性发挥自己教学智慧的空间。

最后，“以学定教”，调动学生的积极性和创造性。音乐课程资源的开发和利用，除了要发挥广大一线音乐教师的主体作用，还要依靠广大学生的积极参与。在各级各类初中学校中，能歌善舞的学生比比皆是，他们有的是音乐特长生，有的是特别喜爱音乐，音乐教师在教学过程中完全可以利用好这些资源，调动学生的积极性和创造性，搞活学校的音乐课程，推进素质教育的开展。学生中蕴含着丰富的音乐课程资源，教师在教学过程中要鼓励学生开展音乐的实践和创造，不仅在课堂活动中，而且要在课外活动中大胆鼓励，增强学生的参与意识。

参考文献：

[3]钮小静.初中音乐课程资源的开发与利用[D].武汉：华中师范大学，2007.