任务测试在大学英语ESP课程中的应用

摘 要： 自后续ESP课程设置以来，大学英语教师一直在摸索有效的测试评价方法。任务型测试满足了ESP课程对测试真实性和专业性的要求，其测试形式有助于实现ESP课程的测试目标。在进行测试任务设计时，旅游英语课程的任务内容选择和题型设定，以及评分标准都应同时符合真实性和专业性。

关键词： 大学英语后续课程 ESP课程 任务型测试 旅游英语 任务设计

引言

近几年来，大学英语改革逐步加深，以专门用途英语为主的后续课程，如商务英语、职场英语、旅游英语等，逐步在各个高校全面展开。对于专门从事通用英语教学工作的老师来说，后续课程是新的挑战，特别是在评估方法上。大学英语原有的评估方式无法满足后续课程的需要，无法真实有效地测试学生的ESP能力。因此，摸索适用于专门用途英语课程的评估测试方法显得迫在眉睫。

1.后续ESP课程

根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》[1]，各学校应该将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练。大学英语后续课程，作为完成基础英语后的提高课程，旨在培养学生高层次英语交际能力和应用能力，除了文化和文学等课程外，各校设置的后续课程以ESP课程为主。

1.1ESP课程的定义和教学目标

专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP），是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的目的和需要而开设的英语课程，目的就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

正是因为课程的要求和特点不同，ESP的测试和评估也有其具体的目标。

黄大勇[3]套用Douglas对专门用途语言LSP测试的定义，认为“ESP测试是语言测试的一个分支，它的测试内容和测试方法是基于对专门用途英语使用情景的分析，测试任务和内容能够真实地反映现实中英语的使用情况，通过这种测试，我们可以对受试者在特定专业领域使用英语的能力作出测评”。

ESP测试有两个基本特点，一是专业针对性。专业针对性指的是在ESP测试中，学生的语言知识和专业知识对其测试成绩有着共同的影响。二是真实性。“语言测试中的真实性是指受试者在测试中使用目标语完成测试任务与其在现实生活中使用语言进行交际活动的相似程度，也就是语言测试与语言交际的一致程度”[3]。

2.任务型测试

2.1任务型测试定义

语言测试一直伴随着语言教学、语言学和心理测量学的发展，其发展经历了前科学语言测试阶段、结构主义语言测试、综合测试法阶段，以及交际语言测试阶段四个过程。自上个世纪80年代起，由于基于语言形式的教学思路受到批判，多种基于任务的教学大纲应运而生，基于任务的语言教学流行起来，基于任务的语言测试也成为一种测试趋势。

任务型测试是一种行为测试，（performance test），这类测试基于一系列和学习者现在或将来相关的有意义的任务而成。这些任务要求学生运用知识和技能对真实的情境给予恰当的应对[4]。Brindley认为任务型测试就是根据一组明确规定的标准，对学生的交际表现质量作出评估。这个交际任务由目标驱使、关注意义的语言使用、需要知识和语言技能的组合来完成[4]。

2.2任务的定义

在任务型测试中，任务无疑是最核心的概念。关于任务，学者们给出了以下定义：

“任务是人们为了到某种目的而从事的活动，活动的开展使语言的使用成为必须”[5]。Bygate，Skehan和Swain[6]认为语言教学语境中的测试任务是一个要求学生使用语言，以实现意义为重点，实现目标的活动。任务要能够为学生和老师提供足够的反馈信息，促进进一步的教与学。

3.任务型测试在ESP测试评估中的可行性分析

以往以通用教育为目的的大学英语考试，可以测试出学生的通用英语能力，但是阅读理解、听力、词汇结构等题目只能测试学生对专业知识的掌握，并不能测试在实境下应用语言完成工作的能力。而翻译题和现实工作的具体场景又相去甚远，写作题只能涵盖实际工作活动中的一部分场景。任务型测试就能很好地弥补原有大学英语测试方法的不足。

3.1两者在测试目标上相近

ESP课程的教学目标是培养让学生能够在一定的职业和学科环境内用英语开展工作的听说读写能力和交际能力，相应的测试目标就是要评估学生在特定的专业领域使用英语的能力。测试的内容要突出专业针对性和真实性，能够真实地反映出和现实工作相似的环境和活动。这样才能够提高测试的信度，测试的结果才能反映学生在真实情景下的语言交际能力。

任务型测试的主要目标就是考查被试者能否成功完成一个任务、完成的情况如何，以及完成任务后的产出质量。对于任务型测试的目标，有两派观点：“一派以Long和Norris为代表，他们认为任务型测试的目标就是对应试者完成任务的表现作出评价，明确坚持测试以任务为中心。而另一派则认为，测试的目标是应试者潜在的语言能力或使用语言的能力。”[7]综合两方的观点，语言教学背景下的任务型测试目标既包括评定应试者完成测试任务的情况，又包括评估和推测应试者的语言能力，以及用来处理一系列现实任务的能力。