河南省特殊教师教育职前职后一体化研究

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翻新时间：2023-02-05

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河南省特殊教师教育职前职后一体化研究

关键词特教教师职前职后教育一体化

Integration of Pre-service and After-service of He'nan

Province Special Teachers' Education

GUO Aige

（Zhengzhou Normal University Special Education College， Zhengzhou， He'nan 450044）

Key words special teachers; pre-service and after-service; education integration

1 专业化背景下的河南省特殊教师教育

2 河南省特殊教师教育概况

2.1 河南省特殊教师职前培养

2.2 河南省特殊教师入职教育

河南省目前没有系统的有针对性的特殊教育入职资格标准和准入制度。由于河南省特殊教师任用制度的不规范，一些根本没有接受过特殊教育专业训练的师范毕业生也会入职特殊学校成为特殊教师。这些新进特殊教师入职后，在一年的实习期内，仅仅接受一些与普通教师入职培训相似的培训，全省特殊教师的入职培训是缺失的，严重忽视了特殊教师入职培训的重要性。

2.3 河南省特殊教师职后培训

3.1 改革传统的培养模式，促进特殊教育的发展

河南省特殊师资培养在近几年经历了由中等师范学校向高等师范专科学校、高等师范本科学院的升格过程，培养规模、专业方向亦在逐年递增，办学层次不断提高，但存在的局限性日益凸显：特殊教师的培养是以“知识型”为主流，忽视了能力的培养。④师资培养的课程内容设计方面有课程结构比例失调、必修课比重大、选修课比重小，理论课偏多，实践课偏少的问题，培养出来的特殊教师表现为理论功底较厚，但知识结构不完整，实践能力不足，基本功不够扎实，难以尽快适应特殊学校课程改革的需要等。⑤

在资源教师、学前特殊教师、全纳教师的培养上，应整合特殊教育资源优势，建构本科层次的学前教育专业（特殊教育方向），针对0～3岁特殊儿童的早期干预和学前特殊教育机构、融合幼儿园培养专业人才;并在各师范专业为普通师范生开设特殊教育的选修课，使中小学师资能够具有特殊教育的基本知识和技能;增设特殊教育专业教育硕士和特殊教育学博士培养点，特殊教育专业硕士的培养应包括学术型特殊教育硕士和专业型特殊教育专业方向的教育硕士。同时，要加强特殊教育专业建设和实践课程的开发，提高学生的教学设计能力，丰富临床经验。

3.2 改变职后培训与职前培养脱节、中断现象，遵循教师成长规律使两者有机结合

长期以来，河南省内的特殊教师在职培训一直处于边缘化状态，虽然地方教育行政部门安排有培训活动，并由当地教育学院或教师进修学校负责，但是由于这两类学校均缺少特教专业方面的师资，办学水平亦低于特殊教师职前培养的高校，导致特殊教师专业化成长过程中出现“充电”能力不足、甚至是遭遇“断电”的尴尬。⑥进入二十一世纪后，面对接受过较高层次教育的毕业生再到相对水平较低的机构接受再教育的水平倒挂现象，⑦省教育厅给予高度重视，遵循特殊教师成长的规律，将特殊教师教育纳入了高等教育体系内，构建职前职后一体化模式，通过组织“国培”、“省培”项目，每年安排省内几百位特殊教师到本科高校参加听障、视障、智障班的继续教育活动，采取集中培训、网上研修、专家引领、科研助力相结合的方式，有效地提升了特殊教师职后培训的质量。

注释

① 王雁等著.中国特殊教育教师培养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.3：7-8.

④ 赵宵逍.高校特殊教育专业师资培养比较研究[D].四川师范大学硕士论文，2008：34.

⑦ 王志扬，杨海艳.教师教育职前职后一体化建设的探索[J].中国高等教育，2009（24）：50-51.