“快乐体育”教学法在高校普修课中的应用研究

【摘 要】本研究从“快乐体育”教学法的内涵入手，分析现阶段“快乐体育”教学法在公共课教学中存在的弊端及误区，总结“快乐体育”教学法的基本特征，提出了将“快乐体育”教学法融入到普修课的教学中去，从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用几方面入手，优化教学，以形成最有效的、最科学的、最受学生欢迎的课程，提高学生学习的兴趣，激发学习的热情，促进学生形成快乐的情感体验，充分享受网球带给他们的乐趣，同时也为进一步培养学生终身体育的意识提供实践依据。

【关键词】快乐体育；高校；普修课教学

1 “快乐体育”教学法的内涵

快乐体育是一种思想，是从终生教育和学生个性发展的需要出发，从情感教育人手，以对学生进行健全的人格和身体教育为目标的一种体育教学思想。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终生体育视为自身的目标。在体育教学中提出要加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力的教育，开展形式多样的体育教学、寓健体于快乐之中，让学生在各种体育活动中享受玩之乐、学之乐、练之乐，以此达到学生热爱体育、自觉学习体育、主动锻炼身体的目的，使他们体验到从事、理解和创造体育运动的意义和乐趣。

“快乐体育”教学法是体现快乐体育思想，实现快乐教学的目的而采用的教学方式或手段，包括相对稳定的教学对象和教材，相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。在体育运动中体验快乐，同时感受到拼搏和创新带来的成功感，以此来激发学生自觉主动地参加运动并形成乐观、开朗的生活态度的体育教学。

2 现阶段“快乐体育”教学法存在的弊端及误区

2.1 对快乐体育教学法的概念认识存在问题

从快乐体育思想传入中国到现在的近二十年的教学实践中，不少体育教师只是把“快乐体育”简单理解为追求乐趣的轻松教育，把“快乐体育”同随心所欲、嬉耍玩乐的活动划了等号；在教学内容的安排上过于注重形式和学生获得的快乐心理体验，而忽视了学生身体的科学发展，很显然这样的“快乐体育”已经偏离了教育的本质。在体育课的教学上，把快乐体育的安排理解为游戏课，对快乐体育的教学模式的一个很大的误区，没有根本的去理解什么是快乐体育教学，快乐体育教学本质没有找清楚，这样对教学的理解意义，也是从根本的教学角度上也偏差了，没有教学意义了。

2.2 教学形式与教学内容存在偏差

快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，但是，以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径，这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。即在当前快乐体育教学模式中，不论教材等条件，盲目引导学生一乐了之，忽视学生寻找乐趣的能力的培养，忽视学生创造性思维能力的培养的现象屡见不鲜。

简而言之，当前的快乐体育教学模式不论从教学目标、教学方法、教学组织以及教与学的关系上都围绕教学指导思想，即“以生为本”，但在现今阶段，由于受各种因素的影响，使快乐体育教学模式实施过程中与原先的本质发生偏离，包括对该模式的概念认识、教学形式与教学内容不统一等问题，着重寻找方法解决这些问题，重新建立一个能更好发展学生的体育教学模式是当务之急。

3 “快乐体育”教学法的基本特征

3.1 教学指导思想

传统教学方法以“三基”和“增强体质”为指导思想。“三基”思想是新中国成立后学习前苏联教育模式的结果，这种教育思想主要以凯里舍夫的体育理论为基本构架。凯氏认为，体育教育是一种特殊的认识过程，其内容实质应为传授体育的“三基”，即学校体育应教授体育知识、体育技术和形成体育运动技能。“增强体质”思想缘于上世纪60年代，因当时政治、国防需要，以及当时人们生活状况恶化而导致国民，特别是青少年体质下降等因素的影响而提出的。因此，“三基”和“增强体质“在特定的历史时期曾起着非常重要的作用。“快乐体育”教学方法以“快乐体育”、“健康第一”、树立为增强学生体质服务，培养体育意识，提高体育基本活动能力为主，促进学生身心全面发展的教学指导思想。

3.2 教学目标

体育教学目标随时代的发展而变化，并受一定时期的社会需要及其相应的教学指导思想的制约。传统教学方法在“三基”和“增强体质”思想指导下，以“学会”和“锻炼”为主要目标，即以帮助学生高效率地掌握运动技能和科学地锻炼身体为目标。“快乐体育”教学方法是以“快乐体育”、“健康第一”为指导思想，其教学目标是在寓教于乐、寓学于乐、乐中求知、乐中强体、乐中健心的素质教育中培养和提高学生运动的能力和兴趣，激发学生参加学习和锻炼的自觉性和主动性，为终身体育服务。

3.3 教学手段

传统的教学手段单一重复，而“快乐体育”教学的手段多样化，主张充分发挥学生的学习主动性和创造性，将有利于学生体验乐趣的教学方法如游戏法、比赛法等与有利于技能掌握的方法如模仿法、念动法进行有效地结合，在教学中给学生思考问题和进行独立创造留有余地，防止那种一律的、僵死的氛围，使学生能互帮互学、边想边练、自定目标、自选进度、自我评价、从而打破以往只练不想，只会不懂的教学局面。

4 “快乐体育”教学法在体育院校网球普修课中的对策分析

4.1 创新教学形式，用教学方法吸引学生

实践证明，科学合理的教学形式，有助于提高学习效果，也利于学生个性充分、自由和全面发展。因此快乐体育教学模式，从课前准备到结束部分包括器械摆放、课堂礼仪、课堂寄语、师生站位、队形调动等环节在内，都要坚持创新。集体练习队形既有利于学生观看示范，又有助于教师发现问题。分组练习形式充分发挥学生的自主性、创造性和团队精神，采用骨干负责制，组织形式追求创新实效。教学方法也丰富多彩：情景法、游戏法、设疑法、讨论法、竞赛法、分组学习法、目标学习法、直观演示法、晋级作业法等。在教师适时的指导，启发、评价、参与下，学生的注意集中时间被持久延长，学生自主练习的积极性被有效激发。总之，课堂教学的每项活动，活动采用的每种形式，形式需要的每种方法都是必要、可行的，即便是突发的或随机的也要良好驾驭和引导，使其能激发学生的学习欲望。

4.2 转变师生角色，用教学目标激励学生

在快乐体育教学模式中，教师重新定位师生角色，明确目标职责。教师与学生以平等地位参与教学活动，教师的角色如导演、如裁判、如向导，在课的各个部分合理发挥其主导作用，创造快乐的情景，营造和谐的氛围，通过个人魅力吸引学生，通过教学热情感染学生，组织学生互学互评，在轻松愉悦中掌握所学技术，提高综合素质。学生是教学过程的主体，是课堂的主人，在某些环节或情景中学生可以是教师，是设计者，是创造者；学生之间有时是合作伙伴，有时是竞争对手，有时是临时师徒，有时在虚心观摩，有时在客观评价，学生始终处于创新、展示、练习、评的忙碌状态。在这样的教学过程中，教师有目标，学生也有目标。快乐体育教学模式要求处于不同水平、不同层次的学生都能达到自己的目标。既为学有余力的优秀生提供更广阔的施展空间，使其精益求精；更关注学困生的进步和成长，以“授之以渔”的心态帮助他们体验各自的成就感。

【参考文献】

[2]邱硕立.“快乐体育”与高校网球教学[J].学校体育学，2012

（18）：34-35.