乡土特色资源在“认识生物的多样性”中的教学应用实践

课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。乡土课程资源作为教育学上的概念被独立出来应用到教育教学当中，其核心和特色要落在“乡土”二字之上。这两年尤溪县加大对本地资源的保护力度，成立和建设了国家级农业文化遗产：联合梯田；“国家级水利风景区：闽湖；九阜山省级自然保护区，枕头山省级森林公园，福建最大的银杏群：龙门场古银杏群，天然生态园；汤川胡厝大峡谷等。还有一个重要的科研基地：福建东方种业有限公司尤溪育种中心―管前镇等特色资源。

“认识生物的多样性”是在学生原有的学习基础上，理性地认识生物多样性的内涵，包括生物种类的多样性，基因的多样性和生态系统的多样性，是初中生物重要概念之一，它的概念又比较复杂，超出初中生的理解水平，在教学中教师如何利用乡土特色教学资源帮助学生构建“生物的多样性”这一重要概念呢？笔者以在尤溪县开设的一节市级公开课为例，谈以下几方面的做法。

1 开展调查活动，加强小组合作能力

合作学习是新课改倡导的一种学习方式，合作学习近年来主要在课堂教学中广泛应用，而在课外应用相对比较少。调查法是学生学习生物的方法之一，需要学生利用课外时间完成。上课前两周，教师根据组内异质、组间同质的分组原则进行分组，指导学生们走访尤溪县受保护的特色乡土资源并布置调查任务：有的小组侧重于收集景区全景图，有的小组侧重收集本地具有代表性植物种类的、动物种类的资料，还有的小组收集尤溪杂交水稻方面的资料。

调查活动前，各小组需要制定比较详细计划：调查路线以及如何收集本组需要的资料；活动中如何根据成员优劣势进行分工，还必须与调查相关人士交流协调，当然还可能遭遇许多意想不到的事情，这都需要小组成员共同面对去克服，小组协作比在课堂上的合作面临着更大的挑战。通过这项调查活动，学生的团体意识得到更大的加强，较大程度提升了学生的合作能力。

2 精编调查成果，提高信息处理能力

这么多的生物种类及科研成果在课堂中一一展示是不可能的，也没必要。由此，调查之后，教师布置新的任务：各小组将活动过程和收集的资料分组制作成2 min的PPT，分为尤溪美景、尤溪常见或特色动、植物、尤溪改良杂交水稻品种等四个主题进行成果汇报。每个主题只能由一个小组介绍。怎样才能争取到小组展示的机会并将最精彩的部分呈现给其他同学们？小组成员通过激烈的讨论，从收集的大量信息中筛选出小组成员认为是最好的材料，然后制作成精美的PPT上交接受教师的审阅。学生在收集信息与处理信息的实践活动中，确实提升了信息处理能力、团队协作精神、沟通等多种能力。

3 汇报调查成果，优化学习效果

课堂是学生学习的主战场，初中生有很强的表现欲，教师如何合理整合教学资源，既能满足学生的表现欲又落实了本节课的知识目标呢？课前，教师先聆听各小组汇报员的汇报，并给出建议：要求展示内容少而精；对上台汇报的学生给予一定展示方面的指导：语言以能引起学生兴趣为妙。

3.1 美景图片欣赏，认识生态系统的多样性

上课伊始，笔者用一张张学生既熟悉又陌生的尤溪的美景图激发兴趣：幽静的水与红艳的枫叶下的九阜山、社会实践曾经登过的双峡溪山、美妙的银杏林相应而出；破云而出的太阳光束照射下的闽湖与养鱼、放养鱼苗图片等。某学生正放映一张旭日东升下被金色包围的联合梯田，与秋收时的美景相结合，很有范地问：“这个图片大家很熟悉吧！”“对，是联合梯田，那这是什么生态系统？”其他同学在欣赏家乡美景图时，时而发出“哇！这么美”时，而兴致盎然的回答“同学小老师”的问题，“森林生态系统”“淡水生态系统”“湿地生态系统”“城市生态系统”等生态系统类型、生态系统的多样性的概念也轻松地解决了。

3.2 本地特色物种介绍，构建生物种类的多样性

提高生物科学素养是新课程的另一基本理念，生物学素养包括了理解科学、技术、社会的相互关系等方面，具有保护环境的意识和行为，又是九年义务教育重要培养目标之一。教师从学生的生活实际出发，通过了解本地域的生物与环境的大致情况才谈的上保护环境。

课堂上，笔者聆听学生介绍：龙门场银杏林，有300多株银杏，树龄约800多年，是我们祖先栽种的，银杏列为国家一级保护树种，它的种子又称“白果”，秋天是观赏银杏的好季节。红豆杉因果皮红而得名的（裸子植物），是Ⅰ级保护植物，尤溪九阜山、梅仙倒排岩、中仙等地均有；在朱熹公园沈郎樟别苑内有朱熹当年亲手栽种的，树龄800多年两棵老樟树。另一组学生介绍尤溪动物，用图片介绍了黑麂，还有云豹与金钱豹主要因花斑的形状、颜色不同而区别，还有易危的国家I级保护动物，体态优美的长尾雉等特色动物。通过学生的调查与展示，激发了他们的学习热情， 这时，教师顺势提问：我们县的物种就如此丰富，那么我国又是什么情况？再让学生自主阅读教材，完成资料分析和教师设置基础扫雷的填空题，了解我国的生物种类特点，自主构建出生物种类的多样性概念。学生在理解我县建立了九阜山省级保护区等的必要性和意义的基础上，同时增加了国家建立自然保护区重要性的认识，情感升华水到渠成。

3.3 科研成果设疑讨论，突破“基因多样性”难点

收集杂交水稻品种改良的小组代表用幽默诙谐的口语介绍八闽之子刘文炳的事迹，介绍有“瀑布稻”美称的Ⅱ优6号杂交水稻具有产量高，抗倒力强，适应性强等优点。学生一边被介绍的学生深深吸引，一边惊奇：原来我们县居然还有刘文炳这么牛的人，他是怎么办到的……这时教师抓住时机：请同学们比较“瀑布稻”与“普通水稻”的图片，讨论刘文炳改良的杂交水稻品种，穗大粒多，抗倒力强等特性主要由体内什么物质决定的？刘文炳能改良水稻品种成功的内在原因是什么？请说明你的理由。

学生们通过激烈的讨论得出：穗大粒多主要是由体内的遗传物质（基因）控制的，水稻的不同特性主要是由不同基因控制，杂交水稻培育成功说明了生物的基因是多样的。这样呆以突破本节的教学难点，将学生关心事物表面现象的好奇心推向深层次的思考。之后笔者再让生阅读教材了解美国从中国引进野生大豆事例以及杂交水稻之父袁隆平，理解基因多样性为动植物的遗传提供了宝贵的遗传资源，利用基因多样性能够改良作物品种；这样就完成基因多样性概念的学习。

通过地方资源与教材内容有机结合，学生从宏观到微观认识生物多样性的三个层次，自主构建知识与调查展示相结合，让学生在感性与理性的结合中学习生物多样性，自主构建出生物多样性三个层次概念。

事实证明通过学生收集的资料并在课堂中展示，点燃了学生的学习热情，发展了学生的多种能力，满足了初中生好表现被认可的心理，在此过程中师生更多地了解本县生物多样性，体会家乡的可爱，并由此升华至爱祖国的情感，产生民族自豪感，不仅如此，此活动能培养学生的综合探究能力，激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。

参考文献：

[2] 黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（1）：81-84.