初中数学教学中的情感教育

【摘 要】情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中，学生在学习数学时往往会有各种复杂的内心状态，如果顺利实现学习目标，会感到满意快乐；如果学习失败，则会感到失落和痛苦；虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着重要的作用。因此，在数学教学中，充分发挥情感因素的积极作用，使认知和情感有机结合，学生就会主动愉快地探究知识，从而激发学生的学习兴趣增强学生的自信心。

【关键词】数学教学；情感；兴趣

一、数学中蕴含着人类优秀的情感品质

数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。教师要把培养学生的思维能力摆在教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。

对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。数学教学活动还可以激发人客观、公正、无私的情感。由此可见，学习数学的过程蕴涵着各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。学生学习数学不仅受到认知因素的影响，而且受到情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

二、引导学生亲近数学，激发学生学习兴趣

现代教育实践证明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重理解和信任，才能激发他们的上进心，使他们主动的地参与教学活动。

在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感o予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功学习，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化。让学生充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法，独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理的结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。

三、利用语言的艺术性，拨动学生情感的琴弦

教育的主要目的是激励，唤醒。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自己就需要同孩子的心弦对准音调”。数学教学中语言的艺术性，包括数学知识教学语言的艺术性和与学生交流过程中语言的艺术性。首先，在数学教学中，教师应该从数学目标教学的实际内容出发，引入、营造与教学内容相适应的情景，精心组织教学语言，教师以富有亲和力的语言，激发，唤醒学生内心情感，让学生感悟到数学的魄力，赋予这些枯燥的符号、公式以人文性，让学生感觉到亲切与接近生活实际，使他们自觉投入到学习中去。其次，利用与学生互动交流语言的艺术性，激发学生的学习情感。教师在课堂中的一言一行，一举一动都会直接影响孩子情感和学习动机的产生。老师在教学过程中，始终坚持与学生交流的三原则：“不比基础比发展，不比聪明比勤奋，不比阔气比志气”。课堂中教师要甩掉有色眼镜，要用发展，友善的眼光看待每一位学生。只有这样，才能给学生营造一个宽松、舒适、愉悦、平等的学习环境；才能建立师生间的友好、平等、合作的学习关系；才能体现教师的导与学生的学之间的融合。比如，在与学生进行提问交流中，教师应根据不同的数学教学内容，设置不同的教学模式，设计不同梯度的教学问题（在学生的知识就近发展区），选择不同基础的学生来解答。让每一位学生在课堂中都能尝到成功的喜悦，激发他们学习数学的兴趣，树立学习数学的成就感，认识到数学知识是他们生活中不可缺少的东西。特别是学困生，要在课堂上多用激励的语言来引导他们参与数学活动中来。向其倾注更多的关爱和温暖，要用爱的语言拨动他们心灵的琴弦，用爱的清泉去滋润他们干涸的心灵。让他们在爱的教育中自由、舒畅、健康的成长。

四、评价激励，在肯定评判中激发学习情感

教师在教学活动中，不仅要做好教与学活动的组织活动，还要做好教与学活动的评讲活动。通过对评价教学功能的分析，可以发现，教学评价在教学活动中具有促进和激励作用。实践证明，恰当、精确的评价教学，能够让学生实时了解学习的活动现状，认识学习活动的不足，树立积极学习情感。因此，初中数学教师应将评价教学作为激发学生学习情感的有效手段，摒弃传统的“说教”方式，将学生引入其中，采用教师评讲、学生评价、生生互评等丰富的评价教学形式，多用肯定性、赞赏性的“词眼”，少用批评性、训斥性的“词句”，对学生出现的不足，要委婉地指出或通过期望性语言进行展示，让学生在肯定评判中激发学习情感。

总之，坚持在数学教学中进行情感教育，一定会对数学教学有着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个适时的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。因此，作为教师，应该把数学教育与情感教育联系在一起，并使其在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进，达到共同提高的目的。