人本思想在高中教育教学管理中的应用

【摘 要】考试体制的改革，直接影响着教育管理改革的发展方向。在提倡“以人为本”和深化教育改革的今天，教育工作者面临更新、更高的要求。高中教育主要以选拔性教育为主，在教育资源极其有限的情况下，如何将选拔性教育与促进学生全面自由发展结合起来，要求教育工作者必须转变教育思维。“人本思想”的引入给我们教育工作者带来了新的思考。

【关键词】人本思想；高中教育管理

我市团工委在全员教师学习“群众路线教育实践活动”中提：“把学生当子女、把家长当亲人、把校园当家园”的口号。而把学生当子女这点上给教师在课堂教学管理中带来了挑战。社会管理注重实用，而教育管理注重的是一种理想化的结果。“以人为本”就是把每一个学生当作教学的出发点和目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都是为了满足学生的成长和发展需要而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。

一、人本思想下教育之矛盾――教育目标与方式

基础性教育与选拔性教育是目前尤为突出的矛盾问题。

高中教育属于选拔性教育，而不是基础性义务教育。高中教学更多的带有选拔性，其任务就是输送更加优秀的人才到高等学校接受高等教育。这就意味着有很多的学生在接受三年高教育后就踏入社会，他们再接受高等教育的机会将会非常少。这种现状在我国这种人口大国表现得更为突出。

确切的说，学生从发展程度和水平来说，存在着差异是客观的。但我们是否非得把学生分出个三六九等来，却值得商榷。学习成绩不能代表一切，作为教育工作者，我们应当建立起多维度的评价体系，以便更加真实准确的反映学生的综合素质与能力。

不认同将学生分为三六九等其实质就是平等的对待每一位学生，就是认为每位学生都能成材。那么，如何将促进学生的思想个性全面自由的发展与高中教育的选拔性结合起来，这本身就是一个矛盾。选拔就意味着必须人为的将学生进行等级划分，而教育的目的是使每一个学生能全面、自由、协调的发展。在高中教育阶段，让每一个学生在接受良好教育的同时，又能将其中优秀的人才选拔出来接受更高层次的教育。

要想解决这个问题，并不是没有办法。要解决好基础性教育与选拔性教育的悖论就是要建立一个能够体现上述两方面的一套评价体系。

体系包括两部分一：统一的社会化的对学生的评价标准。即这个标准是主流社会都认可的，其基本要素包括基本的学习能力、基本的生存技能、基本的社会道德规范，只要你想融入这个社会就必须得达到的基本要求。这是普通的基础教育所追求的目标。二：是个性化标准，即以学生的个性化发展作为评价衡量的出发点。这样，两方面结合所建立的这套标准就能很好的解决这个问题，并能积极引导学生发展。

在这个信息、知识、技术飞速发展的年代，今天的学生不同于上世纪六七十年代的孩子。他们的观念之新，对信息的敏感度，个性的独立特行，都要求今天的教育工作者要以新的教育理念，教育手段、方式来引导学生。

二、人本思想下我之教育观：一领一控

我国古代道家思想的核心是“无为而治”，这是管理领域中的最高境界。个人认为，一个优秀的教育工作者应该具备两个管理能力。一为“领”，一为“控”。

所谓“领”不是事事躬亲，而是在思想方法、行事准则上对学生进行指导，提供帮助；“控”就是一个信息的传递过程，你只需将你的想法，你想要达到什么目的等这些信息用最合适的方式准确无误的传递给学生，并使之在做事过程中得到有效的贯彻执行。

这样，一“领”一“控”，由静到动，教育者的教育理念从理想转化为现实，好的教育工作者应该像空气，看不见摸不着，但是它又无处不在。应该把更多的主动权交给学生，让他们进行自我教育，培养出自我教育能力。所谓的自我教育能力指学生自觉主动的按照社会所要求的思想道德、行为规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。教育者像空气，使学生感觉不到压力，学生在实践中既能锻炼自我处事能力，但是又能在老师的关注之下健康的成长。作为教师，在对待学生时应该有一个最起码的认识：任何一个学生都是可造之材。

有一位先贤曾经说过：这个世界不缺乏美，只是我们缺乏发现美的能力而已。当我们带着有色眼镜看学生的时候，能不能多从教师自己身上找找原因，从学生角度出发，了解他们的想法，真正站在孩子的角度想问题，替他分担忧愁，共享他们的快乐！我想，也许你会发现自己的学生是有多么的可爱而喜欢上他们，更加喜欢教师这个行业。当然，换来孩子们亲热地、习惯式地称你为“姚妈”，经常给你捶背、给你按摩双肩，这也就不足为奇了。

常说“老师是辛勤的园丁”。个人认为把老师当作最优秀的木匠更为合适，因为这更能体现老师的价值与作用。木匠有三个特征：

一是木匠干什么事情之前都有一个完整的想法。老师对每一个学生了如指掌，对学生的整体情况有完整而又准确的认识。

二是木匠能经济的配置资源，任何材料在他的眼中都是有用的，他能量材施用。

三是木匠不仅有想法，而且能利用自己掌握的工具与技巧把木材做成有用的东西。我想，一个木匠把原材料变成产品与一个教师把学生培育成社会的栋梁之材没有任何的区别，他们都付出了艰辛的劳动。在市场经济激烈的竞争条件下，老师如何成功的把自己的产品――学生推向市场，并能在竞争中脱颖而出，是每一个教育工作者都必须清醒认识的问题。个人认为“学生是老师的产品”这个观念对于促进老师提高自身素质有着重要的意义。

教育工作者让学生得到全面、自由、协调的发展不能成为一句空话。把“学生当子女”不是口号，是教育工作者人本教育的最基本体现，是教师钟情一生的事业，我多么期待若干年后，我的言传身教能让孩子们受益终生，这将是身为教育工作者的我无比欣慰的事啊！