高中数学课堂有效提问探究

【摘 要】提问是数学课堂上经常使用的教学手段，是师生互动的重要形式。善于提问的老师会根据学生不同的学习基础设计要求不同的问题，把关键点、疑难点问出来，启发学生思考问题，改变传统的“满堂灌”的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到问题的探讨中，增强学生分析问题、解决问题的能力，这要求老师要增强自身的问题引导意识和能力。在日常的课堂教学中，有些老师设计的问题或是过于简单，体现不出提问的价值，或是问题的难度超出学生的分析和解决能力范围，使学生百思不得其解，浪费了宝贵的课堂时间。老师把教学当做是发展学生主动性的过程，这是有效提问的核心。本文主要探究如何设计有效的、有价值的课堂问题，以激发学生积极思考的主动性，增强学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】探究；价值；思维

一、明确的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握。教师对教学目标的理解与把握的越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性，提高教学的有效性。教师应根据现有的教学内容，确立一个开放的全面的教学目标，既保证面向全体，又做到培优补差；既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养。目标的制定应尊重学生的学习需要，在目标任务分层化上，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标，让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。

二、课堂提问要清楚精炼，善于倾听

在数学课堂教学中进行的提问要尽量清楚和精炼，不要对同一问题进行反复性提问，如果平时总是采用多次提问，学生会产生依赖性，产生期待教师反复讲的习惯，并且当问题提交出来之后再进行强调，会让部分学生正在进行的思维活动受到不同程度的打扰。当问题提交出来之后，就应该耐心等待，教师可以巡查班上学生的进展情况。当学生在回答的时候，教师要善于倾听，因为这些回答代表了学生的深思熟虑，就算是学生回答错误了，教师也不要急着进行纠正，这样会让学生中断回答，或者不愿再进行回答。

三、提问的问题有针对性、灵活性，具有较好的学习价值

孔子说过“不愤不启，不悱不发”。教师提出的问题要具备相应的针对性和目的性，教师要适时进行点拨，从而让学生保持较好的热情参与到相应的数学探索过程中。教师针对性地对学生提出相应的问题要具备灵活性。比如，在学习“概率”的时候，要引导学生充分理解概率的含义并能通过大量重复试验确定概率。并且让学生能用概率知识正确理解和解释现实生活中与概率相关的问题。教师在引导学生的思维转化到相应的数学知识方面的时候，教师要充分把握学生的思维状态，让学生的思维得到发展，以学生为教学活动的中心，多学生的见解和学习方法进行及时的了解，从而达到教学的有效性。

四、灵活的教学方法

教学方法多种多样，而采用什么方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖，否则就会流于形式化。不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，教师在选用教学方法时，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。有的教学方法虽好，但并不是所有的教师选用都能取得最佳效果。这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。每种教学方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。例如：复习课是单元教学不可少的重要环节，复习的目的不仅在于使学生在记忆上再现学过的公式、法则、定义、定理以及解题方法，还应使学生能够对于新旧课题做更明确的联想以及逻辑的联系，能够确定解决同类问题的法则与方法的异同，还能以新的更为全面的观点分析所学过的知识。在复习课中通过讨论归纳出单元知识结构，就能促使学生掌握知识到内在本质联系，再通过变式训练，反复训练，用基本知识去解决复杂问题，就可以锻炼学生的概括能力和迁移能力。“尝试指导――效果回授”这种教学方法虽然比较传统，但也是复习课比较适应的教学方法。

五、对提问本身的要求

一是提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么会得出那个答案？”二是不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；三是不使用鼓励尝试的问题。首先是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；其次课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。

六、设计高水平问题，激发学生进行深层次思维

参考认知水平标准，提问分为高水平和低水平两个层次，高水平提问：主要为了考查学生的应用性、综合性、分析性和评价性的提问，鼓励学生展开逆向思维、进行批判性和创造性思考；低水平提问：主要为了考查学生的记忆性、理解能力的提问。课堂上常见的提问都是低水平的提问，所以，老师在数学课堂上应该多设置一些高水平的提问，不断锻炼学生的高水平思维能力。比如在上到平面向量的基本定理这一节内容时，要提问学生“平面向量的基本定理的条件是什么？它的表示方法有什么特点？”等问题。

有效的课堂提问可以提高数学教学质量，既需要学生的积极参与，更需要老师设计有价值的问题。这就要求老师要在备课时认真设计提问的问题，在课堂上创设积极活跃的学习情境，充分调动学生的主动性和积极性，使学生主动参与学习，提高数学教学质量。