发展性课堂教学手段与落实“三维目标”关系研究

摘要：所谓“三维目标”，是在基础课程的教学改革中所建立的，对于教学的知识能力、教学方法、情感态度等三个维度的教学目标的简称。而发展性课堂教学，则是在今天的教学研究中形成的一种新的教学理念，是指在课堂教学中由教师和学生共同进行的、促进教学活动有效开展的各类教学手段的统称。发展性课堂教学手段是落实“三维目标”的必备条件，是为了促进学生的全面发展，纠正传统旧式教育片面强调基础理论知识与考试分数的弊病。因此大力开展发展性课堂教学，是真正落实“三维目标”、改进基础课程教学工作的重要手段，其对于促进学生的整体素质提高有着极其重要的现实意义。

关键词：发展性课堂教学 三维目标 手段 关系

在今天日新月异的社会发展中，随着传统教学方式的弊端日益显露，新的发展性课堂教学方式不仅越来越成为时代发展的必然趋势，也是社会各阶层对教学改革的迫切需求。教育人员在新的教学课程改革中，提出了课堂教学的“三维目标”，即知识技能、过程方法、情感态度与价值观等三个维度的教学目标，这也是今天教学改革的主要指导思想。“三维目标”的核心理念在于促进学生的整体素质发展，其不仅关注对学生基础知识与技能的教学，同时还强调重视对学习过程与学习方法的研究 ，以及对学生的情感、态度与价值观的引导与培养。在这样的时代背景下，对于发展性课堂教学的研究不仅有着重要的现实意义，也是贯彻落实教学改革“三维目标”的重要手段。

1 “三维目标”的概念与基本内涵

1.1“三维目标”的概念

“三维目标”是教育理论发展中所形成的一个新名词，是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。[1]

首先知识与能力目标中，知识主要是指教学课程中的基本知识；能力则是指学生获得与运用知识的能力。其次过程与方法目标则是指学生适应各类社会工作与活动的过程与方法，其中过程主要是指学生对学习环境及学习进程中的参与和体会，方法则是指学生对各类学习方式（例如自习、合作学习、小组式学习等）的掌握与运用。最后情感态度与价值观目标中，情感态度是指学生的学习兴趣、学习责任，以及学生对待学习生活的人生态度、对待学习课程的科学态度等；价值观则是对学生看待个人价值与社会价值的引导，强调科学和人文价值的统一，以及人类与自然价值的统一，从而使学生建立对价值的正确追求。

“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。因此在针对“三维目标”的教学活动中，必须注意同时考虑到其三个方面的整体需求。[2]

2 发展性课堂教学的基本概念及主要内涵特征

2.1发展性课堂教学的基本概念

发展性课堂教学从概念上而言，不是指某种具体的课堂教学方法，而是指一种全新的教学理念，它有别于传统旧式应试教育片面强调对知识与技能的重视，而是重视对学生整体素质的教育与提高，其教学理念对于当今的课堂教学改革具有重要的现实指导意义。

2.2发展性课堂教学相对于传统旧式教学的主要内涵特征

首先，发展性课堂教学有别于传统教学的填鸭式单向教学方式，强调老师与学生共同作为课堂教学活动的主体。其次，发展性课堂教学并不片面强调对学生的记忆与理解能力的重视，还重视培养学生的创作意识与创作能力。第三，发展性课堂教学不再将教学过程限制于课堂室内，而是重视培养学生的社会实践能力培养。第四，发展性课堂教学强调教学活动过程中的互动性与合作性，让学生不仅在教学活动中扮演接受者的角色，更要学会成为一名合作者，用交往合作的方式来进行学习。

3 发展性课堂教学对于落实“三维目标”的意义

“三维目标”是现代教学改革的根本目的，发展性课堂教学则是实现“三维目标”的重要手段，也是时代与社会发展的必然趋势。因此实行发展性课堂教学，对于落实“三维目标”有着十分重要的现实意义。

3.1发展性课堂教学是社会与时代发展下，实现“三维目标”的必然趋势与需求

人们的科技、生产力等水平的不断提高，促进了社会的不断发展，而社会的持续发展，又对人们的素质提出了新的挑战与要求。人们素质与能力的高低，很大程度上取决于所接受的教学水平与质量。在传统旧式教学方式中，往往过于强调学生对理论水平与应试能力的培养，而忽略了学生社会实践能力与思想品德等整体素质的教育。此外在旧式教育中，学生往往只是被动的单向接受者、被灌输者，既缺乏学习过程中的互动交流，也缺乏对于合适的学习方式的探索以及对个体个性、创作力等方面的培养。而发展性课堂教学的则在教学理念上作出很大突破与发展，将学生也看作教学活动的参与主体，充分重视对学生整体素质与实践能力的教育。因此发展性课堂教学是社会与时代发展的必然选择。

3.2发展性课堂教学是当今教学改革的必然需求

“三维目标”是当今教学改革的主旋律，具有鲜明的时代特征。发展性课堂教学从“三维目标”的具体需求与社会发展的实际状况出发，不再将学生作为被动的承受者看待，而是开始注重学生的主动参与性，将学生也当作教学参与的主体看待，开始重视对学生整体素质的培养。教育工作中的发展性与可持续性特点也得以逐渐在教学改革中得到显现。

4 发展性课堂教学主要的教学手段分类

良好的教学手段是实现新课程改革的重要条件，对于不同场合、不同类型的课堂教学，应当因地制宜地采用不同的教学手段。教学工作者应当能够充分理解并发挥不同教学手段的功能与意义，使其在发展性课堂教学中发挥积极的作用。

发展性课堂教学手段主要可以分为两大类型：

4.1非物质化教学手段

非物质化教学手段，是教学活动中凭借人体自有功能便能够采用的教学方式，包括听、说、形体表演等方式与手段。

4.2物质化教学手段

物质手段是教学者及学生需要借助于具体物品才能发挥作用的教学方式，主要是指课堂教学活动中的各类演示方式，其中包括传统的读、写等方式，以及现代化的多媒体演示方式等。当今教学活动中传统的物质手段有文字教材、黑板书写、图标表格、标本模型等教学工具；此外常见的现代化教学方式则包括投影、视频、声频、计算机与网络、实验室演示等。[3]