试论小学综合实践活动区域课程资源的开发

自2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动这门课程以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，大大促进了学生综合素质的提升。但同时，大家都认识到这是一门没有教材的课程，那么课程资源就成为我们密切关注的核心。

1 正确认识课程资源的丰富性和多样性

这是一门国家设置、地方管理和学校开发并实施的三级管理的课程。其课程资源也很丰富，它是实施课程的必要而直接的条件，是学校课程设计与实施的全部条件的总和。其实综合实践活动课程资源是丰富的、多样的。

1.1校内课程资源

包括校内的物力资源和校内的人力资源。校内的物力资源包括各种校园设施、花草树木及劳动基地等。校内人力资源包括教师、校工、教育管理人员、学生等，其中教师、校工的专业特长，学生的兴趣爱好、需要等丰富的课程资源。

包括自然资源、社区资源、社会资源、家庭资源等。自然资源包括自然现象、地理现象、天文现象、自然环境（水、土、空气、动植物资源）等。社区资源包括社区的人力资源，如社区党政领导人、公务员、企业界人士、专家学者等。社区的物力资源包括社区场所、物质设施（如图书馆、博物馆、文化馆、公园、工厂、机关、商场等）、文化景观等。以及风土人情、风俗习惯等。社会资源，包括社会（历史）和现实的事件、社会的热点问题、典型社会现象等。学生家庭中的教育资源，包括家族发展历史、人物、生活中的典型故事等。

1.3信息化课程资源

如网络课程资源。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行。

2 区域课程资源的选择与“误区”

2.1区域课程资源的选择要突出“地域性”特点

综合实践活动的课程资源虽然呈现出多样性的特点，但是课程资源的选择则因地域、文化传统、学校及师生的实际而有所不同，因而课程资源又具有地域性的特点。

区域特色资源：特指本市行政区域范围内具有一定特色的自然资源以及本县所辖各县区可利用的独特性的社会性课程资源。

就拿我们宿迁来说，历史悠久，人杰地灵，是人类祖先的发源地之一。早在五万年前下草湾人就在此繁衍生息。彭雪枫、朱瑞等3000多位烈士长眠于此。

2.1.1旅游资源

宿迁人文景观独特，旅游资源丰富，被清代皇帝乾隆盛赞为“第一江山春好处”。沭阳花木大世界有“中国花乡”、“东方花都”之美誉，是目前全国最大的花木生产基地之一。洪泽湖湿地自然保护区是国家级湿地自然保护区，骆马湖是江苏省四大湖泊之一等都是宿迁独有的旅游景点。

宿迁双沟酒业、洋河酒业集团、秀强玻璃公司、玖久丝绸更是宿迁支柱产业。宿迁是“杨树之乡”，闻名中外的“水产之乡”；泗洪县是“中国螃蟹之乡”，拥有独特的地方特色。

2.1.3文化、民俗资源

宿迁历史文化积淀丰厚，人文荟萃，这里曾经以其独特、优越的区位，带吴越、襟齐鲁、来陈楚、致徽皖，融会南北文化，贯通东西文明，形成独树一帜的地域特色文化。西楚文化、项羽文化，骆马湖音乐节、中国・泗洪洪泽湖螃蟹节、洪泽湖生态旅游节、泗州戏文化节以及项羽、鲁肃等为代表的名人资源颇具影响力。

2.2清醒辨识课程资源“误区”

资源选择过程中，既有精彩纷呈，也有乱象丛生。如把地方资源当做唯一的资源，还有的将资源的内涵窄化。其实，地域资源不仅仅是指地域内有“名”的人、事、景、物，只要是在地域范围内，学生能够获得，用来形成支持课程教学内容或活动情境的资源都可以作为地域内可能被引入课程的资源，至于它是否是人无我有的所谓“特色”，并不是我们开发与利用时的首要考虑因素，不必故意为“特”而“特。

3 有效开发课程资源

3.1注重开发区域课程资源

在开发综合实践活动课程资源时除了关注共性的资源还应关注区域特色课程资源的开发。如可以围绕《美丽宿迁 我的家》这一主题实践活动将家乡特有的区域特色的自然风光、历史景观、经济社会资源加以开发。学生在关注自然、关注生活、关注社会的实践探究、体验中获得知识、发展创新能力和实践能力，同时加深了解家乡、热爱家乡的情感。

3.2围绕三条线索开发课程资源

《纲要》指出，综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与社会和他人的关系；学生与自我的关系。

3.2.1引导学生认识自然

自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。陶冶学生的情操，增强学生保护自然、保护环境的意识。如可以开展《我们去远足》、《走进洪泽湖》、《家乡的矿产资源调查》、《我们需要新鲜空气》等探究活动。

3.2.2引导学生认识生活、认识社会和他人

新时期，经济发展取得了令人瞩目的成就，人们的精神生活和物质生活得到了很大的提高，同时，人们的生活习惯、生活方式和生活观念也得到了很大的转变。与此同时，也产生了许多社会问题，为此可以引导学生关注、认识、了解家乡的过去与未来，社会的热点，树立社会责任感。《汽车与环境》、《廉洁文化进校园》、《小学生追星现象的研究》等案例就是属于社会和他人内容的课程资源。

3.2.3引导学生认识自我

通过畅想感悟、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。如《小小理财家》活动有助于学生感悟家长的辛劳，形成良好的理财观，学会感恩；《二十年后的我》将引导学生表达自己的美好理想，树立正确的人生观；《阳光总在风雨后》将培养学生耐挫能力和乐观向上的生活态度，适时为学生减压。