强化课外阅读,提高写作能力

摘 要：教师指导学生有效阅读，促进写作能力的提高，实质就是在读中学写，随着阅读量的增加、存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高，语文素养也会相应提升。

关键词：语文教学 阅读 习作 能力 提高

在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。只有大量阅读、勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高。著名的语言学家吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标第二学段中指出：“……初步学会默读……能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受……”在参与省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读双向互动策略研究》的过程中，在小学阅读、习作教学实践中，我们对以读促写进行了探索与实践，具体做法如下：

一、作文教学――读多篇写一篇

从教学角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可见，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”是作文教学的实质之所在。

为了提高作文教学的效率，突破作文关，我主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法，按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练。如三年级以句段状物为主，写写花草树木、瓜果蔬菜、家畜动物、庄稼食物、房间教室等；中年级以段与篇为主，写一些熟悉的人、感兴趣的事、喜欢的物、四季景色、家乡山水、美丽校园等；四年级则以想象作文为主，比如二十年后的世界、十年后的兰州、腾飞的兰州新区等。再如写一些感想作文，读后感和观后感等。

这样以读带写，读多篇写一篇，即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。

二、把握课外阅读的时机

学生对课外阅读光有兴趣还不行，我们还得通过课外阅读这一途径来培养学生的能力。结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，要抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件和机会：

1.着眼课文学习进行的课外阅读。

从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书。如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。从另一方面，《麻雀》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读的天地是多么广阔。

2.围绕课内写作进行的课外阅读。

作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，要围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时还要注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。

三、开展丰富多彩的读书活动

根据教学进度，可开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，举行“与好书交朋友，做有理想的人”等读书活动。

1.举办“图书展览会”。

每学期可举办一两次“图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读的同时受到为国忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外还可陈列上述人物的照片、名言、警句，还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。

2.设立“班级图书角”。

各班可发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”。可在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外，要教给学生修理书的本领，学会给书包皮，制作美丽的书签、小书架等，从小培养学生爱护图书的良好习惯。

3.背诵优秀古诗文。

背诵优秀诗文，能增加学生的语文积累。可定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评出每期“古诗状元”、“故事大王”等。要利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，以增加语言积累。如三年级，阅读歇后语、寓言故事、成语故事以及一些古今名著；四年级，阅读现代诗歌、名人故事、历史故事以及一些中外名著。各班可在黑板上开辟“每周一诵”栏目，定期定时更换，由课代表带学生阅读、背诵。

4.练写读书笔记。

在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，要采用不同的训练形式：三年级简要讲述书的内容和自己喜欢的地方；四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。班级可举办优秀读书笔记展览。

5.开展“读书讨论会”。

在班里举办读书讨论会、读书报告会、心得交流会、阅读方法交流会、知识竞赛等，可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况。正如英国作家肖伯纳所说的：“我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”实际上，这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种形式，学生在这样的活动中相互分享、彼此启发，智慧的火花就会碰撞出绚丽的色彩。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师指导学生有效阅读，促进写作能力的提高，实质就是在读中学写，仿照优秀的篇章，完成自己的佳作。久而久之，学生潜移默化中就会形成自己的习作思路，学生的作文水平也会芝麻开花――节节高！