农村小学数学课堂学生问题意识的培养

摘 要：小学数学课堂中，学生问题意识的形成是学生思维灵光的闪现，对学生进行问题意识的培养意义重大。本文从笔者在农村小学数学课堂的实践着眼，对目前农村小学数学课堂存在的问题进行描述，探索出了培养学生问题意识的有效策略。在农村小学数学课堂这片特殊的领域中，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，是每个农村小学数学教师都应该关注的。

关键词：农村小学 数学课堂 问题意识 培养 策略

新课程改革的热潮在全国范围内推广，提出的“自主、合作、探究的学习方式”、“培养学生的创新意识”等理念越来越受到重视，使得农村小学数学课堂面临着更大的发展机遇。数学学科作为问题串联的学科，只有在各种形态的问题中才能体现出其特色。但是如今的农村小学数学课堂仍然没有摆脱传统教学模式的影响，小学生在数学课堂上习惯于沉默寡言，问题意识仍然显得淡薄，与城市小学生相比差距显著，因此培养农村小学生的问题意识迫在眉睫。

一、当前农村小学数学课堂中存在的主要问题

1.教师缺乏对问题的有效引导。新课改背景下课堂呈现出丰富多彩的形式，但是纵观农村小学数学的课堂教学，多数教师将教学的重心放在解决问题这一环节，却忽视了让学生独立自主地思考发现问题、提出问题。笔者的教育实践中也多见这样的情形：在课堂教学中，教师自行设置问题之后，便引导学生去解决，学生极少发言和提问。这无疑是教师对学生思维能力的遏制，对学生个性和思维的发展有百害而无一利。

2.学生问题意识淡薄。农村学生由于接触外界事物有限，多数性格内向，在课堂上多数习惯于沉默寡言，真正发言的只是个别学生，课堂参与度低下。通过调研发现，有些同学明明存在着学习疑点，但是害怕被同伴笑话或者老师批评而拒绝提问。这样周而复始，问题堆积，学习的兴趣逐渐下降。

新课标提倡学生为主体、教师为主导，教师应该教会学生举一反三、灵活运用，并在解决问题的过程中针对新形成的问题踊跃提出。俗话说，一千个读者就会产生一千个哈姆雷特。学生在数学课堂上积极发言、提出问题，是数学课堂迸发出活力的体现，可见培养学生的问题意识意义重大。

二、农村小学数学课堂学生问题意识培养的有效策略

思考问题、提出问题、解决问题是数学的灵魂，脱离了问题的数学课堂必定是枯燥无味的。因此农村小学教师在数学教学的开始就应该着眼于问题的设计，将学生善于提出问题作为每一节数学课程的具体目标。具体可以从以下几方面着手：

1.创设有效的课堂情境，调动学生提出问题的兴趣。教师要根据小学生的身心发展特点、认知规律并结合学生的生活实践创设出学生喜闻乐见的课堂氛围，为学生提供提问的动机。例如在低年级数学教学中认识物体形状这一节，可以将我们生活中常见的物体比如书本、文具盒等等直观呈现出来，并让学生自行思考说出几种生活中与之形状类似的物体。这时候小学生因为好奇心的激发，有着较高的兴趣，开始积极发言，并能针对疑虑提问，使得课堂有了良好的开端。

2.建立良好的师生关系，与学生平等对话。新课程强调教师与学生、文本之间的平等对话，建立民主平等的师生关系。教师不应该迷信于过去的填鸭式教学，将自己的意识强加给学生，而应该设置更多的与学生交流和对话的环节，将课堂的主动权交给学生，让他们在相互探讨中发现问题的真谛。这样无疑为学生形成问题意识提供了广阔的空间。

3.巧妙设置问题，引导学生质疑。随着现代教学的发展，教师不仅承担着传道、授业、解惑的责任，更多的是引导学生形成疑惑并有效启发他们思考。学生产生了疑问，说明他们在动脑思索，是思维发展的体现。比如在教授三角形这一节时，提出几个连续性的问题：“三角形有什么特点？你是怎么发现的？”“怎样确定三角形的形状？怎么操作更简便？”“生活中我们接触的哪些物体是三角形的？你是如何发现的？”这样一步一步地牵引，学生的思维得到发散，边思考边质疑，在有效的思考中学得了知识。

4.有效运用评价，激励学生的提问意识。小学数学课堂教学中，可以设置不同的形式，激励学生提问。教师对平时表现积极的学生要及时进行点评和表扬，以此来强化学生的提问意识。例如，我在教学中尤其重视奖励能够提出有价值问题的学生，学生不会因为不合常规的发言受到批评，会越来越喜欢发言。

5.抓住提问的契机，引导学生探索。平时的每一堂课都要精心设计，针对不同的教学环节设置不同的问题，尤其是抓住课堂最后的提问契机，将问题的空间不断拓展，使学生将问题带出课堂，激发学生思考的积极性。

总而言之，培养农村数学课堂中学生的问题意识，必须着眼于农村小学的教学实际和小学生身心发展的规律，因地制宜，有效地开展教学实践。作为农村小学数学教师，必须钻研新课标的内涵，立足于农村教育发展的实践。授人以鱼不如授之以渔，必须通过有效的策略，着力培养农村小学生的问题意识，促进小学生数学思维能力和创新精神的发展，从而实现学生的个性发展和全面发展。

参考文献

[2]教育部 基础教育课程改革纲要（试行）.2001。

[3]教育部 数学课程标准（实验稿）.教育部，2001，（7）。