物理课堂教学中应加强实验教学

实验，是物理学的基础，是培养学生观察能力、动手实验能力、思维能力的重要手段，是完成物理教学活动不可缺少的环节。在物理课堂教学中，教师应加强实验教学。

趣味实验演示实验探究实验课外实验“科学是实验的科学，实验是科学的实验”，这句话突出了实验的重要性，的确如此。实验，是物理学的基础，是培养学生观察能力、动手实验能力、思维能力的重要手段，是完成物理教学活动不可缺少的环节。新教材改编时，把实验纳入了每一节课，多种有趣的实验，以图文并貌的形式活灵活现的展示在我们的眼前。在学习物理的过程中做好实验是一个重要环节，一节课中如果实验没有做好，那么这节课就是不成功的课。以下是笔者在物理课堂教学中所注意的几点。

一、设计趣味实验，引入新课

良好的开端，事半功倍。新课的引入，是课堂教学的重要环节。精心设计的前奏，起着引出主题、激发兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，不但可以让学生课前分散的注意力集中起来，还能激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的氛围中去。在讲解“压强”一节时，可以先让学生做两个小实验：

（1）将铅笔尖压在自己的手指上，先轻压，后重压，比较两次手的感觉，分析得出“物体受力面积一定时，压力产生的效果与压力大小有关”的结论；

（2）再将大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端，轻压后，比较两指的感觉，又得出“压力相同时，压力产生的效果与物体受力面积有关”的结论。再引出“压强”的概念，自然水到渠成。具体生动的实验现象，可以激发学生学习的积极性，将抽象的逻辑思维转化成具体的形象思维，提高了理性认识。

二、设计演示实验，掌握知识

初中学生对物理小实验有浓厚的兴趣，但对概念理解不深，经常死记硬背，教师可利用其心理特点，利用实验引导他们观察理解记忆。在“大气压强”一节的教学中，教师可以做“玻璃瓶吸鸡蛋”“覆杯实验”“冷水浇铁皮罐”等实验。相信学生会感到非常惊奇，并真真切切地感觉到大气压强是存在的，学生对概念的形成也就不难理解了。

教师演示的示范性，对学生起着具大的潜移默化的作用，初中学生的模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊，从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生。因此，务必做好以下几点：

1.目的明确

教师演示实验的目的，不管是为了观察现象形成概念，学习有关知识，还是培养学生的观察能力和思维能力，或者是示范实验基本操作技能，还是兼而有之，总之，目的必须明确才能达到预期的效果。

2.生动直观

演示实验要求现象明显、准确、直观。教师课前必须充分做好准备，不能由于任何微小的疏漏，导致课堂实验的失败，无论多简单的实验，课前都要动手做，对于现象明显的，务必想方设法加以改进，为了保证后面的学生看清楚，教师可以巡回演示，凡是能做的演示实验，一定不要用实验挂图，实验录像片来代替。

3.操作规范

教师对演示实验中每项基本操作都要规范化，切忌随随便便做实验。在电学实验中经常会碰到连接电路时开关断开、滑动变阻器应该把滑片放在阻值最大处等注意点，教师演示操作时一定要规范，这样可以为学生起到示范作用，起到很好的教学效果。

4.改进实验，提高效果

教材中的演示实验并不一定最适合你用，只要符合实验装置简便，操作方便，现象明显，节省课堂时间，并能达到实验目的，就可以改进原有的实验，使效果更明显、课堂效率更高。

三、设计探究实验，提高能力

探究性实验可以培养学生的基本操作技能、独立实验能力、观察能力和逻辑思维能力，通过对实验现象的分析得出科学结论，学会认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。

1.培养学生的实验操作能力

学生刚开始接触实验时，操作协调性很差，教师要多鼓励少批评，让学生多动手，人人参入，反复练，提高实验操作能力。

2.促进学生思维能力的发展

实验有一定的目的，有思维活动，通过探究性实验教学，促进学生的思维能力。教师应充分发挥主导作用，如在电学实验中，要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动，实验中学生的主动求知欲就这在特定的条件下得到充分发挥。

四、设计课外实验，延伸知识

课外小实验也是实验的一种形式，既可以激发学生学习的积极性和兴趣、探究精神、提高动手动脑能力，又能巩固所学知识。如教材中“纸盒烧开水”“自制水气压计”“密度计”“土电话”“水果电池”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。

通过以上实验，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生自身的实验素质，培养了学生的观察、实验、思维、创造能力，使教师从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，提高了课堂教学质量，也为学生今后物理的学习和研究，奠定了良好的基础。