高效教学新议

摘 要：高效教学本质属性依然属于有效教学。从教育发展史来看，有效教学的发展是人类的一种教育追求。高效教学的目标不仅仅限于学生发展，也要有利于教师发展，因此高效教学有其自身规律和原则。遵循高效教学原则则可能达成高效教学的目标，否则，欲速则不达。

关键词： 高效教学；发展过程；本质属性；基本原则

高效教学是我们正在研究的课题。如何实现高效教学？很多人都有对高效课堂的个性解读，大家也都在谈高效课堂，但很难参透高效课堂。自从夸美纽斯的班级教学论诞生以来，就产生了课堂如何高效教学的问题。特别是在当前大班额的情况下，在学校间存在差异的情况下，在学生个体差异巨大的情况下，如何实现高效教学更是一个急迫的研究课题。

一、从有效教学到高效教学

自从人类教育诞生以来，就一直在追求教学的有效性。我国古代教育在当时条件下也提出了教学的有效性问题，例如“温故知新”“举一反三”“教学相长”“薄约互反”等，都是在探索教学如何有效的问题。中国历来有重视“学生自学”的传统。与西方苏格拉底的“主动追问”不同，孔子教人的姿态是“不叩不鸣”。按照这个传统的做法，学生的“自学”成为老师教学的一个基本前提。这个传统基本上一直延续下来。到了近代，国外的教育改革兴起后，我国一批有识之士到国外留学，将国外的先进教育理念带回国内，促进了我国近代教育的改革。诸如晏阳初、陶行知等都进行过具有历史意义的探索。陶行知的“教育即生活”提倡“解放学生的脑、解放学生的口、解放学生的手、解放学生的眼”等教育主张，至今仍具有现实意义。到了现代，国外有效教学的研究如火如荼，前苏联赞可夫的教学发展理论，美国布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式等，对高效课堂教学理论研究都有涉及。前苏联教学论专家巴班斯基的教学最优化理论，为课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。近几十年来，在我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，“学导法”“尝试教学法”“自学辅导教学”等。湖南省湘西自治州凤凰县箭道坪小学的“童话引路、提前作文”实验、吉首大学师范学院附属小学的“拼音学话、注音识字、提前读写”实验以及“自学辅导训练”实验等，都是有效教学的成功探索。2002年湘西土家族苗族自治州基础教育课程改革开展以来，同样进行了有益的探索。目前在州教科院主导下开展“导学法”实验正开展得轰轰烈烈。2007年，在有效教学的基础上有人提出了高效教学问题。长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。各省市一些学校针对高效教学进行各种实验，也涌现出一批著名学校。

高效教学实质上依然属于有效教学范畴。它追求的依然是学生的发展。之所以提出高效教学的概念，所研究的对象和因素没有变化，但是相对于有效教学概念更加明确了效率和效益概念的高度。因此，高效教学提出了一系列崭新的要求。

二、高效教学的本质属性

“高效教学”是一种教学的追求，即“三发展”：学生发展、教师发展和学校发展。“三发展”中学生发展是最根本的。教师依据学生的发展需要，结合本学科的教学特点和规律入手，使每堂课都让学生收到最大的效益，使学生能从中学到更多的东西。用什么方法才能达到目标？需要教师充分发挥自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高。教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是高效教学的魅力所在。

“高效教学”是一种教育责任。高效教学要求通过教学达到高质量、高标准、高效率地培养人、发展人、成就人。“高效教学”之“高效”不是以教师教得如何为标准，而是取决于学生学到什么、学得如何。因此，教学是否高效要看其效率和效益。效率就是学生在单位时间内身心受益程度，体现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效教学是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的。高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

“高效教学”的终极关怀是学生的“高效学习”，同时高效教学还要关怀教师是否“高效发展”。它不仅要在资源利用上、空间利用上和时间利用上，有利于双方的发展，如果是发展了学生的身心、熬老了教师的身心，则不是高效教学的追求。因此，在等质量的前提下，花费较少的时间、空间和精力；在等时间的前提下，取得较好的质量和效益；在等质量和等时间的前提下获取较多的知识量；在等质量等时间等知识量的前提下，获得身心的愉悦和极大发展。

所有上述一切，体现了一条铁的规律，即是马克思所说的：归根结底，一切的节约都是时间的节约。让一切阻碍学生发展的种种措施、制度和方法见鬼去吧，将一切可以利用的时间用于学生发展之上，在学生发展的过程中让教师享受身心的愉悦和发展。

三、高效教学的基本原则

达成高效教学的目标必须遵守其基本原则。高效教学的基本原则可以归纳成很多种，但是我个人理解，高效教学必须遵守以下四个原则：

1. 立足原有基础原则

学生有差异，教师有差异、学校也有差异。学校在实施高效教学的实验过程中切不可随意拔高，要深刻吸取二十世纪“教育大跃进”中的“双高课”的教训。二十世纪大跃进期间，教育战线实行“双高课”，一个课时上完几个课时、一个单元的课程，后来上完一个月甚至一学期的课程。一切不切实际的做法都在高效教学应该摒弃之列。就学生个体而言是存在差异的，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分地发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。要立足原有基础，循序渐进。教学要有整体规划，由易到难、由浅入深、由简到繁地渐进。就学校而言基础不一，学先进要在自己基础上不断进取、不断积累，从试点开始达成全体，从量变达到质变。就教师而言，素质有高低之分，如果急于求成，要求全体教师齐步走，则欲速不达。应该采取措施加强素质较低教师的培训和带动，使之在尽可能短的时间内达到高效教学的要求。 2. 最近发展区的允许度原则

前苏联教育家维果茨基提出学生“最近发展区”的概念。这是一个十分有用的指导性概念和原则。维果茨基的“最近发展区”的概念对于赞科夫的发展性教学产生极大影响，可以说赞科夫的发展性理论基础之一就是“最近发展区”原则。维果茨基所谓的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。所谓最近发展区，维果茨基的说法是：介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。两种水平之间的最近发展区与学生个体和群体相关，这个“区”的高度和宽度因人而异，教学问题的设置就是要这设置在这个“区”内。只有课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的未知，才能促使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系。教学设计时，应根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。这里借用一句流行的话来表述：跳跳就可以摘到桃子。桃子太低太高都激发不了学生的兴趣和动力。因此，高效教学依然要遵循这一原则。而这个最近发展区的允许度，则依据各校学生的实际来确定。

四、最大的允许时间和尽可能短的目标达成时间原则

要完成一定的教学任务和达成教学目标，则需要时间。按照前苏联教育家巴班斯基的理论，这是高效教学不可逾越的铁律。比如说，一节课最大的允许时间是40分钟，教师不能超过40分钟，这是一般规律。那么高效教学不可能将40分钟全部用于教师讲解，而要在最短的时间内完成教师讲解和引导的任务，留下尽可能多的时间让给学生主动求索、巩固知识及练习技能。

五、毗邻发展原则

高效教学要关注学科之间的发展诉求，关注学生毗邻技能发展需求。学生学习过程中新旧知识之间往往会发生联系或者冲突，这就需要联系旧知学习新知，这是毗邻的例子之一。又比如，学习美术欣赏，牵连到一定的语文和数学知识。学生学习作文牵连到运用很多的其他知识进行观察和描写。这些毗邻的知识都蕴藏着学生的毗邻发展问题。所有教师都有责任帮助、引导学生学习、掌握和运用毗邻的知识，不能只强调本身学科，“单科冒进”。

当然，还有其他学科教学中的其他原则。但是，个人认为这是达成高效教学目标必须遵守的最基本原则。