初中英语作业设计的问题及对策研究

【摘 要】2011版《中学英语课程标准》提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时还要培养学生与他人团结协作的精神。在新课程改革这一理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，处理好全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

【关键词】作业设计;因材施教原则;激励性评价

长期以来，中小学生课业负担过重的问题，就像一片挥之不去，荡之不开的阴云，时常笼罩在我们的心坎。在英语学科中要注重学生听说读写各方面的能力训练尤其如此。我们有的教师信奉“作业量与学生考试成绩成正比”的理论而大搞题海战术。其实不然，作业量过多可产生很多不利因素，严重损害学生的身心健康，学生应接不暇，急于完成作业的紧张情绪往往容易使大脑疲劳，降低学习的效率;老师们整天埋头忙于堆积如山作业的批改，无法抽时间进行课改和教法的创新研究，也无法设计高效率、高质量的课调动学生的学习积极性。那么，怎样才能在英语教学中减轻学生和教师过重的负担呢？我认为优化作业布置是关键。

一、注重明确任务目的，确保作业的针对性

美国教学问题专家哈里斯库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大。它会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。英语作业可分为听力作业、口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来帮助学生掌握和深化所学内容中的重点、难点，使不同层次的学生各有所获。因此，教师所布置作业的形式，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。应认真筛选，杜绝随意、盲目地增加作业量，布置的作业应有利于巩固学生课堂所学的知识，提高教学质量。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、承认差异，遵循“因材施教”原则，分层次布置作业

英语作为一门学科主要是为交际而运用，口头表达能力的重要性显而易见，对于处于初级阶段的学生来说，英语教学的一个很重要的手段就是背诵，它能使许多陌生的词汇及语意在头脑中形成鲜明的印象，使许多已掌握的语言技能得到巩固和发展，形成一定的语感。每个英语教师都很重视这一教学手段，要求每个同学人人过关，个个都会背诵。对于基础好的同学，背书并不是难事，可以说越是成绩好的同学背书越容易，而对那些基础差的同学，背书可是个苦役，有些同学花了九牛二虎之力，似乎能够背出大部分的课文，但一问起某个词组或句型时，仍不知所云。更有极少数同学最多只能背

一、二句。显然，对不同同学的口头作业，以同一标准要求，既不合理，也行不通。过去的作法是，好的同学背出来了，而成绩基础差的同学只能不了了之，而随着时间的推移，他们的“债”欠得越来越多，最后索性躺倒不干了。

根据这种情况，我们对一组同学进行实验，把对背书的要求与标准进行了调整。

①成绩好的同学，在背诵的前提下，更加要求注意语音语调，注意纠正他们不正确的发音、不规范的停顿和不合理的升降调。

②成绩中等的同学，要求在理解课文的基础上，较流畅地背出课文，并尽量要求他们把音读准。

③成绩较差的同学，也可让他们将课文一段一段分开来背诵。有些基础实在差的同学，可只让他们背出一些词组。

三、运用任务变式，确保作业的趣味性

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，关注学生的情感。有趣的课堂能吸引学生，趣味性浓的作业更能培养学生养成良好的学习习惯。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着良好的心情做作业，积极主动，思维更活跃何乐而不为呢？所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性。就是说作业既要有书面的，也要有口头的;既要有动口说的，也要有动手操作的。

四、凸现自主性

“发展自主学习能力和合作精神”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。英语课外作业的自主性能有效激发学生的求知欲，让他们各显其能，各展其思，有助于培养学生的自学能力和良好的学习习惯，使其真正成为学习的主人。

教师在设计作业时，如果用传统的一刀切方式，就会造成“优生吃不饱”，“中等生提不高”，“学困生吃不了”的局面。李珊珊在《英语“自助餐”式家庭作业设计的研究》中提出，对不同层次，不同水平的学生设计和布置分档作业就能给每个学生提供学习的机会，能有效激发学生的求知欲和好奇心，我也一直在对这种分层设计作业进行尝试。比如学习完I'm going to be a basketball player后，我让学生谈理想的职业，第一级只写一个句型I'm going to be a/an…（可用不同职业替换）;第二级再加上Why are you going to be a（an）…？第三级就另再加上How are you going to do that？ 到了第三级也就是一篇小短文了。单词的抄写也分为三级：第一级为机械地抄几遍;第二级抄出此单词在课文中的那句话;第三级在二级基础上造几个不同的句子。学生根据自己的能力选择适合自己的作业，让不同学生都有成功的体验，这既遵循了因材施教的原则，又体现了“面向全体学生”的基本理念。

综上所述，英语学习是一个循序渐进的过程，学生应该在一个有序的机构中获得能力训练。练习，要讲求实效，不能片面地追求数量，既要求解决特定的问题，又要求有助于培养自学能力、发展智力，促使学生开动脑筋，所以教师必须在教学时注意练习的系统性，设计好各个层次和难度，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样化的特点，优化作业布置，切实减负提质，让学生们在一个快乐的学习环境中快乐学习。