浅谈新课改下的写作教学

《小学语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现，应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在小学语文教学中，写作一直被大部分学生和老师认为是小学语文教学中最难的一部分，学生对写作产生恐惧感，更谈不上兴趣了，觉得不知道从哪里下手，不知道要写什么，最终只能随便找个范文抄下来应付给老师，即使写几句自己的话，也是方言或语句不通顺；老师找不到写作教学的切入点，与学生达成“默契”，恨不得三言两语带过就好，或者布置学生背几篇范文应付期末考试。常言道：“兴趣是最好的老师。”要提高小学语文的作文教学效率，首先得从激发学生的写作兴趣入手，笔者一直在农村从事高年级的语文教学，本文结合笔者多年的语文教学经验，谈谈新课改下的几点写作教学经验。

一、创设情境

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生是习作的起步阶段，他们之所以对写作不感兴趣，甚至产生恐惧感，是因为学生觉得自己不知道要写什么。为了解决学生在习作方面无从下手的问题，笔者觉得作为一名语文老师，应该努力为学生创设情境，开展丰富多彩的活动，让他们在活动中积累素材，找到写作的根源。如人教版六年级上册习作八的《尝试》，现在的学生很多是独生子女，在家是小皇帝、小公主，过着“饭来张口，衣来伸手”的无忧生活，可以说什么家务事也没做事，生活中，爸爸妈妈不舍得自己的孩子受到任何伤害，所以不会让他们尝试做什么，为此，我创设活动情境，布置学生进行大扫除，并要求学生事后要写作文，劳动委员安排有的同学扫地，有的提水，有的洗地板，也有的擦玻璃，忙得不亦乐乎。第二节课我要求学生写《尝试》的作文，学生露出了满意的笑容，因为他们已经找到写作的材料了，效果非常好。

二、读写结合

按常规思维来说，学生的写作训练都是在每一单元结束后，根据写作材料进行作文练习，期末结束后，学生的写作练习机会也就这八次，其实，学生的写作训练不应该局限在每一单元的写作材料，而应该充分挖掘教材中的有效资源，在阅读中寻找练笔的机会，形式可以是多样的，可以是续写课文，也可以是仿写一小段，甚至是仿写一小句或写一写阅读的感悟，引导学生在读中感悟，亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会思想。”想像是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，表达心中所要抒发的思想感情。如教学《凡卡》后，我引导学生完整读一遍课后，结合上下文进行续写，想象凡卡醒来后会发生什么事？发展学生的创新思维。再如教学《桂林山水》时，我引导学生仿写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

三、联系生活

学生怕习作的主要原因是找不到写作的内容，教师要引导学生平时重视观察生活，积累生活素材，我们的生活是丰富多彩的，有很多东西可以写，如煮晚饭这么一个小举动，有的学生可以把煮饭的过程写得清清楚楚，有的呢，则两句话就带过了，关键是学生有没有用心去观察，如：有一天，我发现一些学生的红领巾确实太脏了，我布置学生周末时每个学生都清洗一下自己胸前的红领巾，仔细观察洗红领巾的过程，然后把洗的过程写清楚、写具体，周一进行现场作文，我发现，孩子们基本都能较好的完成任务，内容真实多了，情感丰富多了，文章比以前更加生动了。

四、指导日记

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”写作也一样，不是一朝一夕就能学会的，是一个漫长的学习过程，进入三年级就可以安排学生每周写两篇日记，指导他们把一天生活中看到的、听到的、有意义的记下来，对生活的感悟、对别人的看法、对课文的理解都可以是日记的材料，周一上交日记，既给学生创造一个练笔的机会，提高学生的习作能力，也给老师一个了解学生的机会，清楚学生所想的。

五、指导修改

在一般情况下，学生做作业，老师批改作业，这是理所当然的。笔者觉得作为一个作文老师要改变传统的观念，因为批改作文不应该局限于学生写，教师改，还可以是师生一起改，甚至可以是学生改，学生在修改别人的文章时，会仔细观察别人哪里写得精彩，哪里写得不好，从中提高学生的品读能力和写作能力。指导学生改作文可以从以下步骤入手：首先，通读全文。整体感知文章结构；第二，“鸡蛋里面挑骨头”。从审题是否正确、中心是否明确、材料是否典型、内容是否具体、层次是否分明、语句是否通顺、标点是否正确七个方面挑一挑文章的毛病；第三，改一改。针对文章所存在的问题进行修改；第四，读一读。修改后，再把文章读一读，看修改后的语句是否通顺了。通过这样的练习，学生吸取了他人错误的经验，也掌握了别人的写作方法，有效提高了学生的写作能力。

总之，传统的作文教学模式中，往往采用题海战术或想方设法套题的形式，缺乏引导学生抒发真情实感，严重地影响了学生的创新思维，学生习作积极性不高。在作文教学中，作为老师要贯彻新课改的精神，结合学生实际，引导学生多观察、多想象、多仿写、多练笔、多修改，激发学生的习作兴趣，才能不断地提高学生的习作水平。