农业高校科技日语翻译文化复合型人才培养模式探微

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翻新时间：2013-12-17

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农业高校科技日语翻译文化复合型人才培养模式探微

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1 文化转向背景下农业科技日语译介活动叙说受欧美翻译思想风潮的影响,日本语言学界也将目光转向了文化研究领域。氏家洋子在其着作《言语文化学の视点――「言わない」社会と言叶の力》(19

6)指出语言与说话者、听话者,以及以语言实现交际功能的社会文化都是密不可分的。南雅彦在其着作《言语と文化》(200

9)中提出了文化的导入问题,指出统合文化研究在语言研究领域起着不可忽视的作用。在翻译学界,大桥良介在《文化翻译的可能性》(19

3)中提出“异领域间”、“异次元间”概念,河源清志主张界定翻译射程,探讨翻译领域和境界划分问题,认为将翻译看作社会事项,进行文化现象分析是翻译学的一项重要内容。

翻译学的文化转向问题引起了中国学者的浓厚兴趣,孙艺文提出了跨文化意识形态的概念(200

3),许钧提出对翻译的社会文化属性加以系统研究(200

3),王洪涛在《翻译学的学科建构和文化转向》(200

7)中提出了翻译学的文化转向及最终归宿问题。这股思潮在英语学界不断推进,不过在日语学界却略显滞后。②目前此类研究并不多见,而结合农业科技翻译方面的作品更是少之又少,仅有林全庄、林松、付伟伶的《科技日语翻译中的两个突出问题》(《中国科技翻译》19

1)等十余篇论文,且研究内容基本定格在语言现象、研究方法、研究技巧上。

对于农业科技日语译介 2 文化转向背景下农业科技日语教学法简评

目前,随着我国现代化建设程度及规模的扩展与加深,科技日语翻译日益受到学界重视,在农业院校开设的日语专业翻译课程,也注意将农业科技翻译列为一项主要教学内容,其教学模式一般表现为:

(1)语体介绍法。翻译文章根据写作目的、内容及读者对象不同,而采用各种不同的语体。科技文章作为其中一项重要内容一般是阐述、探讨、解决自然科学和应用技术问题的。其语体特点在于揭示客观世界的运动规律,阐明应用科学技术的方法,向学生介绍新的科学技术知识。

(2)特殊词汇、语法构成讲授法。科技文章有它本身的特殊性,这种特殊性即表现在词汇、语法结构及修辞等语义、语用方面,要求学生必须掌握相应的基本词汇和语法规则。

(3)基本科技素养培养法。要求学生具备一定的农业科学技术知识,能在把握一定专业知识的基础上做好翻译工作。不过,工作的重心仍围绕着传统的培养模式展开,即着重培养学生的综合日语能力,具体包括:

(1)语言能力,掌握所学语言的规则,如语音、词汇和语法规则。

(2)语篇能力,培养学生运用语言规则构建语篇的能力。

(3)语用能力,培养学生运用所学外语在适当的场合,用适当的方式,针对适当的人得体地交际。

(4)专业能力,培养学生掌握专业知识,能运用外语从事相关专业的工作。

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