高中化学生活化教学模式的构建探究

摘 要：传统的高中化学教学模式面临着巨大的挑战，“灌输式”的教学方式已经无法适应社会的发展和要求，如何提高高中化学的教学水平成为老师共同思考的重要问题。从实际的教学实践出发，提出了构建高中化学生活化教学模式的重要途径，希望能够为以后高中化学的教学提供有用的建议和启发。

关键词：教学内容；教学情境；教学方式

高中化学课本中的很多知识都是来源于现实生活的，但是在传统的教学模式下，老师只是一味地教授学生化学的基本知识和原理，却没有考虑到学生的接受能力和理解能力，这使得高中化学教学遇到了“瓶颈”。虽然有的老师已经意识到化学生活化的重要性，并且在教学过程中结合了生活化教学，但是教学效果却不明显，这是因为老师在进行生活化教学时，生硬地加入一些现实生活的例子，使得实际的教学效果并不理想。为了改变这种教学现状，老师务必要从教学的实际出发，发现问题、解决问题，从而保证高中化学的教学水平。本文指出了在高中化学教学中构建生活化的课堂模式，帮助学生更好地理解知识，做到“学以致用”，从而真正地体现高中化学的实用性。

一、教学内容的生活化

过去化学老师在讲授知识时，只是简单地讲解基本的化学知识和反应原理，很少给学生举例子，或者只是举课本中的例子，这种单一的教学内容会使学生感到厌倦，加上某些化学知识艰涩难懂，久而久之，学生对学习化学失去了兴趣。因此，化学老师应当在教学的过程中适当加入一些有趣、生活化的内容，这样不仅能够丰富学生的化学知识，而且也能激发学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。举个例子，在教“醋酸”这部分知识时，老师在讲完基本的知识内容后，可以给学生进行知识扩展，让学生举出醋酸在平时生活中的用途。这时学生便会积极地思考和回答，有的学生说“我们家在煮鱼的时候会加一点醋”，这时老师便可以顺势问学生：“为什么要加醋呢？”学生摇了摇头，其他学生集中精神想知道答案，老师便可以说：“这是因为加了醋之后，能够促使鱼骨中的钙质大量地溶解到鱼汤中，这样有利于提高我们对钙的吸收，煮排骨、鸡等也是同样的道理。”学生满意地点了点头。又例如，老师可以问：“某些患萎缩性胃炎的病人，他们在进食的过程中加入少量的醋，这样可以增加病人的食欲，这又是为什么呢？”学生听到后便开始激烈讨论，有的学生说：“这是因为萎缩性胃炎的病人，他们的胃酸分泌过少。”通过这种教学中加入生活例子的方式，能够使学生更加容易理解知识，同时也使化学课堂“活起来”，学生的学习兴趣得到极大激发。

二、教学情境的生活化

除了将教学内容生活化外，老师也可以适当组织一些生活小调查、现场模拟等活动，为学生创设极富生活化的教学情境，使得学生在潜移默化中接受知识、理解知识，从而进一步构建高中化学生活化的课堂模式。例如，在教“垃圾资源化”这节内容时，老师在讲完基本的知识后，可以让学生自由组成若干个小组进行“生活小调查”，主要调查某个小区用户垃圾分类的具体情况。这种有趣的生活调查能够极大地激发学生的学习兴趣，学生为了能够更好地完成任务，他们会主动学习垃圾分类的相关知识，了解政府在垃圾处理方面的一些措施和进展，从而为他们的调查提供便利。在调查活动结束后，老师可以让学生以小组的形式撰写调查报告，然后挑选一些比较优秀的调查小组上台给其他小组分享他们的调查过程和感受。通过为学生创设生活化的教学情境，不仅能够提高学生的学习热情，而且也能使学生更加自主地学习化学知识，改变了过去“赶鸭子”式的教学方式，从而保证了高中化学的教学水平。

三、教学方式的生活化

化学是一门实验课程，因此实验教学和化学教学是相互促进、不可分离的。很多老师为了节约教学时间，将实验的课时进行缩减，表面上老师能够在规定的时间要求内完成教学任务，但是实际的教学效果却大打折扣。因此，老师应当让学生动手实践，从实践中思考问题、发现问题、解决问题。例如，老师在教“石墨”这部分知识时，可以让学生拿出一支圆珠笔在蜡纸上写字，学生会发现写不出字来，这时老师便可以让学生思考为什么会出现这种现象。有的学生说：“笔出不了油，会不会是笔头上的钢碗受到影响了？”这时老师便可以顺势说：“石墨是一种粘油性的物质，如果我们在蜡纸或者是有油的地方写字，油或者是蜡会跑到钢碗中，从而影响到圆珠笔出油。”通过这种实践性的教学方式，改变了以往“读课本”的方式，最大限度地激发了学生学习化学的兴趣和热情，同时也让学生在动手的过程中学会发现问题、思考问题，从而自主地解决问题，提高了学生的处理能力和学习能力，有利于培养高素质的综合性人才，真正在实际教学中提高高中化学的教学质量。

总的来说，高中化学生活化教学模式的构建途径是多种多样的，其中最重要的一点就是要将现实生活和化学知识有机结合起来，而不是简单意义上的生活化。这就要求化学老师从自身实际教学出发，不断地总结教学经验，立足于化学教材，深入挖掘化学课本中的生活因素，并且将其结合到教学活动中。

参考文献：