信息技术与高中语文教学整合研究

在当前这个信息化时代，信息已经渗入到社会生活的每个角落，高中语文教学也不例外。信息技术不仅能够将一般的文字内容和图片信息展示出来，而且还能够通过动画、图像、视频影像等形式将教学内容展现得更加立体、直观，使教学内容更容易被学生理解和接纳，有效地激发了学生的学习兴趣，推动了高中语文高效教学的实现。

● 信息技术与高中语文教学整合的模式

1.主题研读模式

主题研读模式，即明确一个阅读的主题，引导学生以这个主题为圆心，进行发散式的阅读，并且所有的阅读内容都是与主题有着直接或者间接联系的阅读模式。该阅读模式的形式多样，内含大量的信息源，具有较强的发散性和辐射性，可以是由教师经过仔细整理后向学生推荐；也可以是由学生根据教师所给出的信息自行从网上搜索来获取；还可以采用选择性阅读的方式进行阅读。

2.课文精读模式

精读课文是传统高中语文教学中一直强调和重视的内容，在信息技术辅助教学的时代下，同样具有十分重要的意义。课文精读不仅有助于强化学生的基础阅读能力，同时也有助于提升学生的理解能力和思维能力。课文精读要求学生能够从整体上把握课文内容，并进行深入地思考和剖析。教师在实际的教学过程中，利用信息技术查找相关的资料供学生参考，让学生对文本内容有基本的认识，同时也可以通过信息技术对学生的阅读效果进行实时监测，从而及时获取教学反馈信息。

3.作文教学模式

写作是高中语文教学中的重点内容。信息技术与高中语文作文教学恰当整合，能够使作文教学以更加丰富多彩的画面展示出来，既锻炼了学生的语言表达能力，也增强了学生的想象能力。实际的教学效果表明，这种信息技术辅助教学模式更受中学生的欢迎，更能够引起学生的兴趣和共鸣。

● 信息技术与高中语文教学整合的实践

1.多维阅读交流，促进学生协作互补

站在建构主义理论的角度上来讲，学习者的学习过程其实是借助与其他人的交流和协作，再利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式而获得的。因此，在将信息技术与高中语文教学整合的过程中，教师努力为学生创设出多维交流的空间，促使学生主动地相互交流与合作，相互取长补短，从而实现有意义的知识建构。在信息技术的支持下，学生可以就阅读中出现的疑惑或发现的问题与教师、同学进行讨论。如果是在个体阅读的情况下，学生也可以通过网络来进行交流，从而解决阅读的疑点和难点；学生也可以通过网络论坛来发表自己的阅读心得和感悟，或者借助网络来向别人推荐自己觉得有意义以及自己感兴趣的内容，从而形成高度的资源共享。此外，教学中合理地运用信息技术也有助于活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，使学生的性格更加活泼开朗。例如，在讲解《流沙河的理想》时，教师可以从网上搜索一些有关“理想”的视频影像播放给学生看，然后引导学生阅读这篇文章并对其进行分析。接着，教师就“理想”这个话题让学生进行交流与探讨。每个人都有自己的理想，对理想的认识也不尽相同，因此每个学生都能有感可述，有话可说。

2.变抽象为具体，激发学生学习兴趣

受生理和心理发育条件的限制，高中生的认识方式主要还是以形象思维为主，因此对于高中语文教材中的部分说明文、议论文或者文言文等比较抽象的文章的理解较困难，久而久之，学习积极性下降，学习效率降低。而兴趣作为学生学习的内在驱动力，是学生学好一门课程的基础和关键。笔者认为高中语文教师在教学的过程中应该设法激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生形成良好的学习习惯，从而为学生今后接受更加系统的语文教学奠定基础。例如，在讲授《香菱学诗》时，因为文章是古典名著《红楼梦》中的一个节选片段，教师可以从网上搜索相关的视频资料，在教学中向学生展示，通过影像画面，让故事立体丰满，从而使学生对所学的文章情节以及人物的心理有更深的感受和体悟。又如，在学习美国实业家罗迦・费・因格的《事物的正确答案不止一个》这篇文章时，教师也可以从网上下载一些比较有趣的图片来作为课前的引导。然后再揭示本篇文章的教学主题――事物的正确答案不止一个。总之，信息技术的辅助能使教学内容由抽象变为具体，从而激起学生的求知欲，提高教学效率。

3.指导资料检索，培养良好信息素养

在信息技术与高中语文的整合过程中，教师不仅要能够合理地运用信息技术来辅助教学，同时还要指导学生通过正确的方法上网查找自己所需要的资料，并且培养学生形成良好的信息使用习惯，养成尊重他人的劳动成果的美德。

总之，随着信息网络的不断普及，网上资源越来越丰富，信息技术为高中语文的教学带来了便利的同时，也使学生对网络的依赖性不断加强，学生的动手意识降低，语文写作抄袭、剽窃现象屡有发生。鉴于此，教师要加强对学生的教导，引导学生学会正确使用网上的信息和资源，从而使其从网上学到真正有用的知识。