一体化教学中如何避免学生两极分化

摘 要：一体化教学能将理论知识和实践技能结合在一起，强调学生对学习的规划、分析思考和反馈，使学生的职业能力、学生的主体性得到很大的提高，但在教学过程中容易使学生出现两极分化。本文就如何通过提高职业学习的有效性，采用多种教学方法等避免学生两极分化的现象进行了分析阐述。

关键词：一体化教学 有效性 教学方法

随着我国汽车工业的迅速发展，汽车维修企业对汽车技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。按照传统的人才培养模式培养出来的学生已经不适应企业的发展，企业希望的人才是既要掌握理论知识和实操技能，还要有一定的创新能力，能独立解决问题的能力。因此，为适应汽车维修企业用人的需求，笔者所在学校在汽修专业实行了一体化教学改革，取得了一定的成效，获得了汽车维修企业的认可。但是，是不是一体化教学就是万能的呢？它的教学效果是不是很完美的呢？以下结合笔者在开展一体化教学过程中遇到的一些问题做如下探讨。

进行一体化教学的目的就是要从根本上纠正传统的教学教育模式在技能人才培养方面的缺陷，缩小技工教育人才的培养效果与现代汽车维修企业的需求的距离。我们要想确保一体化教学的成功实施，应当采用有效的教学方式方法，提高学生学习的有效性。

一体化教学在教学过程中强调“学生思考”和“学生行动”的统一，强调“教学情境化”和“发现问题”，以及学生自我建立构思和自我管理式学习。教师的教学过程是让学生如何认知与如何实施职业行动的结合过程，是学生的个体行动、学习过程和适应工作环境要求的结合。一体化教学过程主要有6个步骤分别是：明确任务、计划、决策、实施、控制、评价与结果记录。在教学过程中体现了以学生为中心，但由于技工学校的学生参差不齐，在中学还是接受以老师为中心的传统教学方法，所以在教学实施的过程中，容易使好的学生越来越好，差的学生越来越差。如在笔者任教新车检查课程一体化教学的时候，发现了以下几方面的问题。

首先，计划阶段。由于计划阶段的首要任务是要求学生根据给出的教学设备和实施条件做出多种方案。首先要求学生在脑海中想象出实际的工作过程，这对学生工作经验和专业知识提出了较高的要求。这导致了专业知识比较扎实的学生容易做出完整的计划，而有些基础差的学生无法制订计划。这样时间长了，就会导致有部分学生做计划越来越熟练，而有部分学生则无从下手，就会出现在计划阶段每个小组都有学生积极参与计划讨论，而有些学生则在旁边无所事事，甚至玩手机。

其次，实施计划阶段。即按照确定的最佳解决途径开展工作。由于决策是从计划阶段列出的多种可能性中确定最佳解决途径，所以在计划阶段表现突出的学生为了验证自己的计划，在实施时会格外用心，而原来没有参与计划的学生由于对小组的决策不了解，在实施的过程中会无所适从，甚至会导致计划无法实施。

那么，我们在一体化教学中如何避免两极分化的情况出现呢？笔者认为应该从两方面入手解决。

一、提高职业学习的有效性

要提高职业学习的有效性，在一体化教学的过程中，应当遵循以下几个原则。

1.以学生为中心的学习

在教学方式上，必须实现从以教师为中心向以学生为中心的转化。在以学生为中心的教学中，教师应该做到以下几点。

（1）教师和学生都不可能是完美的人，要允许学生犯错误，并引导学生从错误中吸取教训。

（2）要引导和启发学生独立思考，而不是提前给出标准答案。

（3）允许学生自己制订计划和掌控学习的过程，而不是由老师给出一个标准的流程，例如笔者在讲授鱼骨图时，有个小组发挥自己的特长，利用彩色笔把鱼骨图画得非常美观，让人一目了然。

（4）要相信学生具备分析问题的能力、创新能力，甚至有自我纠正的能力。

（5）允许学生自己根据自己的情况制定出评价标准并检验自己的学习成果。

教师通过转化学习，让学生尽快适应以学生为中心的教学方式转化。

2.行动导向学习

在行动导向的教学中，通过老师和学生共同参与引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到了既学习理论知识又掌握了实操技能的双丰收。按照教学方法的难易，可以把行动导向教学分为实验导向性教学、问题导向性教学和项目导向性教学三个层次。教师应尽量让学生参加所有学习活动的计划工作，应照顾学生的兴趣和已有经验，如文化知识和技能基础、心理特征和社会发展状况等。在行动导向教学中，教师是教学过程的组织者，应积极引导学生参与学习。教师在教学中不仅要注意学生的表情、动作，更要注意学生如何组织协调、解决问题，要想方设法激发学生思维、想象，锻炼学生的创造能力。

3.整体化的学习

一体化教学要想促进学生综合职业能力的发展，不但要提供专业能力的学习，而且还要进行知识拓展，包括职业道德教育、解决问题能力的学习、组织协调能力的学习、语言表达能力的学习。

4.自我管理式的学习

自我管理式学习包括学生独立学习和小组学习。学生们通过一起分析工作任务、如何分配任务、怎样协调工作过程、如何评价和怎样展示成果等学习过程，让学生掌握如何通过团队协作共同解决专业和突发问题，勇于承担责任，体验和判断自己的行为对小组会产生什么样的影响。例如：在分配任务时，由于个别学生不配合，影响到小组任务完成的进度。这时教师要让不配合的学生认识到自己的不对，这样在下次活动时学生就会配合。同时，教师通过学生自我管理，让学生互相帮助，实现先进带动后进，达到共同进步的目的。这样就能使差生有动力，不断进步，才不会觉得无所事事，也就不会去睡觉、玩手机。

二、采用适当的教学方法

在一体化教学中，教师应采用适当的教学方法，使学生投入到教学中去，学好技术技能。

1.头脑风暴法

“头脑风暴法”是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的参与式研讨方法，它能在很短的时间里，帮助学生获得大量的资料。采用头脑风暴法时，要求所有学生都积极参与到创造新思想的过程中。 采用头脑风暴法时应该遵循以下规则：

一是任何一个想法都是重要的，不对任何想法提出批评。二是要强调提出想法的数量，譬如在5分钟内提出20个想法。三是要有主持人进行引导，尤其是当出现沉默或讨论较乏味时，要及时应变并有提出新思路的能力。

教师在采用头脑风暴法时，应在一个开放、轻松的环境中进行，可以将头脑风暴法插入任何一个教学单元或工作过程中。在此，教师应教会学生用简洁的语言说出自己的想法。要掌握遇到学生出现抵抗情绪或沉默的方法。如遇到害羞的学生时，我们可以用掌声进行鼓励，鼓励学生说出自己的想法。

2.思维导图法

在“制订计划”和“做出决策”的阶段，可以采用思维导图的方法，又称“脑图”或“概念图”。思维导图能以直观形象的方式进行表达和思考，可以处理复杂的问题，既能显示思维过程，又能帮助学生理清关系、明确层次和掌握重点。利用思维导图分析问题和学习新知识，可以让学生比较容易地对关键概念进行加工、分析和整理。

由于班级人数比较多，很多以学生为中心的学习方式比较难开展，可以用思维导图法与头脑风暴法相结合，教师可以引导学生自主讨论一些复杂议题，提高学生的学习能力。其基本教学程序为以下几个方面。

（1）学生组成4～8人的学习小组。

（2）教师提出待学习任务和期望实现的目标，同时说明须共同遵循的原则和注意事项。

（3）小组完成任务。

（4）小组代表对结果做一分钟的解释，并把卡片按一定规则贴到黑板上。

（5）全部展示完后，将展示的卡片形成一个图形。

（6）用线条把这些观点连接起来，形成思维引导图。

实践证明，围绕一个学习问题，通过全班同学分步骤思考和研讨形成的结果比较全面、完整。在研讨过程中，学生可以互相进行启发，可以深入理解和清楚认识相对复杂的关系，如果运用得当，思维引导图法不但可以促进每位学生积极思考，而且可以帮助学生学会借鉴他人智慧、激发自己的想象与灵感，从而产生更多更新层次的想法。

3.角色扮演法

角色扮演法的最大优点是让学生在完成工作任务的同时，感受到职业角色的要求、体验职业岗位的特点，从而对本职业有所认识。在进行角色扮演教学时，学生参与到角色扮演中或者在旁边进行观察，就能亲自投入到一个真实的教学情境之中，从而能得到切身的体会。

表演结束后，让表演者与观察者各自简述自己的感受，教师要帮助归纳，进行总结，达到教学目的。教师在演出和观察过程中要注意几点。

（1）表演者和观察者要在轻松的气氛中开始，这样才能把角色表演出来。

（2）认真观察“演员”说了什么，做了什么？来判断该“演员”是否具有相应的知识技能及基本经验。譬如：新车检查课程，在进行岗位认识的时候，教师让学生进行模拟应聘。在学生通过求职面试，回答“面试官”的提问时，就可以反映出学生对该岗位的认识。

（3）表演环节条理是否清晰？应结合专业教学内容，对学生的肢体动作、面部表情和语言表达等各方面进行全面观察。在角色扮演中，教师要引导观察员与演员进入角色，应避免学生进入死胡同，学习出现负面影响。在表演完时，要引导学生及时退出角色，以免学生过于兴奋，影响课堂纪律。尤其是一些比较内向的学生，教师要多进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能进入到角色扮演中去，避免出现冷场。

总之，教师在进行一体化教学的过程中，要充分利用相应的教学方式方法，提高职业学习的有效性，保证每位学生的学习有效性，避免学生出现两极分化，充分发挥一体化教学的优势，把学生培养成毕业就能上岗的合格人才。

参考文献：

[2]张帆.技师学院预备技师培养模式研究[D].华东师范大学，2010.

[3]F.劳耐尔.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.