从认知心理学角度谈小学数学教学

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翻新时间：2015-09-14

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从认知心理学角度谈小学数学教学

摘要：小学生刚接触数学难免感到枯燥难解，再加之小学生的逻辑能力和思维能力都相对较弱，以传统的数学教学方法讲授数学知识并不能取得良好的教学效果。从认知心理学角度出发，通过情境教学方法来提高学生的学习兴趣，根据小学生性格特点进行趣味性数学教学。

关键词：认知心理学；小学数学；趣味教学

小学生刚接触数学难免感到枯燥难解，再加之小学生的逻辑能力和思维能力都相对较弱，以传统的数学教学方法讲授数学知识并不能取得良好的教学效果。知识的学习和认识是建立在兴趣的基础上的，因此应该针对小学生的特点，从学生心理角度出发进行小学数学教学，通过引入趣味性因素来达到提高学生学习兴趣的目的，在玩乐中增强学生的思维能力与创造能力，使教学质量获得根本性的改变。

一、从认知心理学角度出发，通过情境教学方法来提高学生学习兴趣

好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现。如果教师能够充分利用学生的这一性格特征，以“玩”为出发点，就能够最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果。因此在实际教学工作中，可以根据教学内容设置各种动手实践活动，学生不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手实践能力，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如，在认识图形和物体这一课程的授课过程中，授课教师不必急于向学生讲解知识点，可以首先让学生在家中拿牙膏盒、保温杯和三角尺等具有明显形状的物体带到学校，在课堂中让其拿出来进行对比和抚摸，从实际意义的感官方面区别两者的差异。另外，也可以鼓励学生利用物体进行拼凑，获得其他形状的物体，充分发挥学生自由创造的能力和动手能力。

二、小学生的性格特点非常适合运用趣味教学法进行教学

将数学中的相关知识点融入互动的游戏当中，使学生在快乐的游戏中接受数学知识。传统的数学教学模式是将知识点分批灌输给学生，但是数学是一门具有极强理论性和逻辑性的学科，仅仅依靠这种传统讲台的教学模式，难免会使学生感到枯燥无味，越来越难以接受。因此，将数学知识通过游戏的方式展现给学生，不但能使数学知识点变得容易理解，而且能增加学生在学习数学过程中的想象力和创造力。例如，在进行七巧板的教学中，授课教师可以先向学生讲述“曹冲称象”这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形、平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课教师可以在故事引导的基础上教导学生模拟曹冲称象的情景，学生便会立刻埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂氛围得到充分的活跃。通过动手实践教学，使教学工作更具有趣味性和实际意义，使学生发现了七巧板中这些看似简单的图形可以拼凑出很多精美的图案。教师也可以将学生进行分组交流，展示自己的发现，进而提高学生学习数学的兴趣，为今后的数学教学工作打下基础。

在小学数学的趣味性教学中，对教学活动的组织形式与能否激发学生的学习心理关系十分密切。因此，在小学数学教学中，必须牢牢地树立以学生为主体的教育观念，围绕这个中心积极地开展和组织多种形式的趣味教学活动，充分激发学生爱好学习的心理，使小学数学的课堂充满趣味性与活力，进而不断地加强学生的学习能力。另外，注重数学的实际操作能力，引导学生正确地进行手脑并用，能够对他们好动的特点加以利用，并转移到学习上。

总而言之，数学教学对于小学生而言具有较强的抽象性，但只要从学生的心理特点出发，在教学当中适当引入趣味元素，就能将枯燥乏味的知识变得活泼而富有趣味性。教师通过设立情境、动手实践和游戏等趣味教学方式，可营造出轻松愉快的教学氛围，在这种气氛下，学生不知不觉将知识点完全吸收并牢牢记住，令教学质量得到最大限度的提升。