翻新时间:2023-04-01
打开孩子的“话匣子”
南北朝学者刘勰在《文心雕龙・论说》里,高度评价口才的作用:“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。”他这里所言的辩才,是居要位、担重任的精英,或者是在关键时刻,发挥了关键作用的能人。基础教育要为培养这样的精英奠定基础,但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养,以适应现代生活的需要。而新课标对小学阶段学生的口语交际能力的培养也有了明确的要求,因此,培养学生口语交际能力是语文教学的重要组成部分。但在日常的教学活动中,很多老师都有感叹:“口语交际课上很多学生都成了‘闷葫芦’,一言不发的学生大有人在。”如何打开学生的“话匣子”,让学生愿说、会说呢?
一、从兴趣入手,点燃学生“说”的热情
心理学家皮亚杰指出“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是内驱力,学生只有对“说”有兴趣,才会视“说”为一种快乐,一种需要。
首先,要丰富学生的生活,奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供了取之不尽,用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然,学生从中猎取到许多感兴趣的话题。秋高气爽的日子,可以带学生去树林里。蔚蓝的天空、火红的枫叶、可爱的松鼠……面对这美妙的大自然,学生不可能无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候,有的学生就会兴致勃勃地讲诉:“为什么有的树叶会变红?为什么天空这么蓝?”有了情感触动,就会有倾吐的需要。学生学会了观察,把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话表达出来。
其次,启发和鼓励学生说想象中的事物。语文教学要关注学生的经验世界和想象世界。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步,它是人类进步的源泉。”学生是富于想象的,有时会在观察的基础上展开想象,有时会奇思妙想,要培养学生说的兴趣,理应发挥学生的这一心理优势。
当然还要使学生相互交流,体验成功的乐趣。在交流中学生感觉到自己的智慧,体验到创造的快乐,从内心深处感到自己是个成功者。
二、让“说”渗透在每一个课堂教学活动中
口语交际的能力,不是只靠几节口语交际课就可以得到培养的,口语交际课只是给我们提供了进行有效口语交际训练的范例,并非是口语交际训练的唯一途径。要想让学生的口语交际能力得到提高,就必须利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
如,识字教学课上,指导学生用已有的知识自学,训练学生的表达能力,如,学习“日”字,先让学生自学;再让学生交流识字方法,有的学生说:“我是这样记的,就是一个口字,里面加一横,就是日字。”有的学生说:“我是用熟字加一部分的方法学习的,就是我们学过的白字头上去一撇就是日了,我的方法比他的简单。”学生在说方法的过程中,相互影响,相互补充,语言能力在无形之中得到了提高。
阅读教学的课堂上,朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练,要让学生多听录音和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感,要让学生在理解课文的基础上,学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
结合复述进行口语交际,复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句,把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述,不仅要求学生熟悉、理解课文内容,积累课文语言,达到阅读的认知层次,而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来,达到创造性的语言运用层次,因此,不失为口语交际训练的重要方法。
总之有互动的教学过程,就应该有互动的交流,就可以成为培养学生口语交际的平台。
三、优化评价,增强“说”的动力
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的,比如,教师评、学生自评、学生互相评等等,当学生表达结束,教师引导学生进行合理的评价,就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。
值得注意的是,教师对学生评价不能超然物外,而应与之共同介入,以激情点燃激情。学生取得的细微进步,都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生碰到“心欲通而未达,口欲言而未能”的关卡时,教师应给予鼓励,如,“相信你是最棒的”,使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
每个学生都是一个天使,而不是“闷葫芦”,他们的内心都有无数个好奇心在往外冒,很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。教学中我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在语文中的趣味,就一定能打开学生的“话匣子”,让他们如同鱼儿在水中畅游。学生的口语交际能力也一定会逐步得到锻炼和提高。
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