仿若及时雨 润物细无声

一、现状分析

目前我国大多数中小学的班级结构模式仍是传统的直线职能型结构模式，这种结构模式体现为在班主任与其他教师的领导下，在班级中设立班长、学习委员、生活委员、体育委员等职位，其结构特征表现为一种以班主任为核心，以班级正式组织为框架的层级管理体系。这种体系强调整体意识与高度统一，即班主任发号施令，班干部贯彻执行，学生俯首听令。一旦班上某方面出了问题，班主任的第一反应便是权威当头，加强班级管理。这种班级管理结构模式多数情况下是有效的，但也与现代社会倡导下的教育理念产生矛盾存在着一个明显的问题――没有将教育作为一种培养人的活动。这种模式过分强调班级统一与稳定，过分强调教师权威与控制主义，限制学生个性的发展，容易造成个人与集体的对立，师生关系的紧张。此外，这种模式忽视学生自主性地位，忽略学生的情感、需要、愿望和兴趣，并不利于学生的创新意识和创造能力的培养。

尤其是低年级的学生，他们离开家庭，走进学校。从完全依赖他人到逐步走向独立，与自己同样年龄的伙伴生活在一起，由不同的教师来管理，按照规定的时间，完成规定的学习任务。这一系列的要求需要有一个逐步适应的过程。在这个阶段，师生互动无论在内容还是在形式上都呈现出丰富多样性。学生对教师更多的是一种情感上的依恋。教师更多的扮演着监护人和法官的角色，不断处理来自儿童世界的各种纠纷。教师是学生值得信赖和依靠的人。因此，依赖教师是一种正常现象。教师作为重要他人的作用就显得特别突出。在小学生的心目中，教师是最高的权威，学生对教师几乎是无批判地全盘接受。

二、个案呈现

早操结束后有约10分钟的晨会时间。走进教室后，同学们还是比较安静的。简洁的上完晨会课后，我对同学们说，现在可以排队到教室后方的图书角借书。同学们纷纷从自己的座位上站起来，甚至有些男生冲到图书角，教室里顿时乱了起来。于是我请同学们安静下来，保持自己现在的位置，然后对他们说：同学们发现今天教室里有什么不好的现象？

学生：同学借书时声音太大了；借书没有排队，大家在抢；有同学在教室里乱跑。

教师：这些问题，希望同学们在老师来上课之前自己解决。另外，我先提醒大家，请你回想一下我们之前是怎么借书的？

学生们回到自己的座位上，开始一组一组的走向图书角。在同学们有序借书时，我又对大家说：咱们只上了一节早自习，请看看咱们的课桌和地板。（课桌被大家撞得已经摆放不整齐；地板上也不干净。）

坐在座位上的学生们已经开始排桌子、捡地上的垃圾。这时，下课铃响了，教室已在同学们自觉下整理的十分整齐、干净。

三、案例分析――学生自主意识的培养措施

对于小学生与初中生在自主性发展水平上的差异，用学生自己的话来说就是：上小学时有时间，却不知道什么是自主；到了初中，想要自主时却没有了时间。这句话很好地概括了学生对自主性认识的发展过。对于小学生来讲，他们大多还没有自主意识。这一时期，关键是要培养学生的自主意识，那么应从哪些方面着手呢？

1.发挥班主任的主导作用，创设班级自主管理的氛围

作为班级管理主体之一的教师是学生的教育者、指导者和班级工作的组织管理者。一个优秀的班集体将在班主任的指导和帮助下，不断增强自我教育的能力，学生初步学会民主自主的管理，达到管理自动化。班主任要有意识地调动学生参 加到管理中来，使学生成为班级制度的建设者、执行者和制度执行的评价者。

2.激励每个学生参与班级自主管理，实行岗位责任制

要想使班级自主管理真正进入良性轨道，还必须注意调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个学生都尽可能的学会自我控制、自我管理，使班级出现“人人会管理，事事有人管”的良好局面。班主任还要注意引导学生进行自我反思，在具体的反思中，培养学生的自我反思能力，进行自我激励，实现自我改进。班级各项规章制度的建立，最好是在广泛征求学生的意见，由班委会讨论制订后，再由全体学生讨论、修订，这样才能极大地调动学生参与班级管理的积极性。

3.改革班干部选举办法，建立健全监督评价机制

改变传统的班干部选举办法，变过去的班主任指定班干部为学生“自荐”和“众举”相结合的方式，即“竞选”的方式。通过竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，增强竞争意识，提高学生的全面素质与能力。同时建立监督评价机制，在实施监督评价的过程中，开放监督评价过程，实现监督评价主体的多元化，让学生成为监督评价的主人，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任、一种制约、一种监督和评价，从而不断完善其工作。

4.从“他律”到“自律”，形成和谐的班级师生关系

自主管理班级的过程是从“他律”到“自律”的转变。在班级管理过程中重大事情由班主任引导学生集体作决策，寻找解决方案，并在运行中形成一整套自我监督和自我约束的操作系统。把班级准备开展的每一项活动的目的和要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，实行班级活动自主化。教师要做的是及时表扬和鼓励，善于发现学生的闪光点，只要学生有进步，就及时给予表扬和鼓励，并在关键问题上给予适当点拨和指引，让班集体在和谐的师生关系中进步。

小学阶段，正是学生自主意识和独立能力形成的重要时期。低年级的小学生由于年龄特点决定对教师的依赖性较强，因此教师在学生自主意识的培养上发挥着举足轻重的作用。教师应合理采取措施以促进学生自主性发展，让学生在解决问题中自主意识得到培养。