基于合作学习视角下的高中数学教学研究

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翻新时间：2023-03-16

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基于合作学习视角下的高中数学教学研究

【摘要】首先，本文对高中数学合作学习的意义进行了分析，指出其意义在于合作学习弥补了传统教学组织形式的不足、树立学生的主体意识，培养学生的主动精神以及有利于教师教学能力和教学技能的提高；接下来，又提出了合作学习的实施策略，包括正确把握合作时机、积极引进“微课”教学法以及对合作学习进行合理评估这三方面内容。

【关键词】合作学习；高中数学；教学改革

在长期的教学实践中，高中数学在教学模式上通常比较固定，即教师以经验教学法为主导，注重对概念的剖析和讲解，教学重点在于理论知识的传授，强调高密度，大容量，快节奏的数学技能掌握，却相对忽视了教学过程中对学生创造性思维的培养，对学生的情感态度，合作交流等重视不够。随着社会的不断发展，合作共赢的理念开始被越来越多的人所认可，并在个人成长中发挥着极为重要的作用。因此，为了使学生能够以合作的态度来参与高中数学的学习，在合作中提高学习兴趣，就有必要对合作学习视角下的高中数学教学展开深入的研究和分析。

一、高中数学合作学习的意义

（一）合作学习弥补了传统教学组织形式的不足

在传统课堂活动中，学生只能被动接受教师讲述的理论及提出的问题，学生的主体地位不突出。由于每个学生在知识结构，能力基础，学习进度，个性心理等方面各有不同的表现，而教师很难在某些知识点的讲解中顾及到所有学生的理解程度，因而有时教学效果并不理想。而在合作学习模式下，教学组织结构发生了巨大的改变，小组合作讨论成为了教师授课之余的必要补充，通过同学间的互相交流，使得抽象化的数学概念能够在学生脑海中形成明确的认识，从而帮助学生使用观察，思索，类比，归纳，猜想，以及推理，解释，作图等方法来表述自己的观点和想法，展示自己的思考成果等，强化了对所学内容的深刻认知。

（二）树立学生的主体意识，培养学生的主动精神

使用合作的学习方法，能够营造更轻松活跃的学习环境，提高学生的主动性，通过小组内共同研究数学问题，各自提出自己的想法，可充分挖掘学生的数学潜力，从而帮助学生树立课堂主体意识。通过合作学习，不仅优等生能够从中得到新的领会，中等生也能够充分锻炼数学思维，同时也有助于相对较差的学生走出学习困境，使学生思路更加广阔，想法更为活跃，实践能力更加突出。

（三）合作学习有利于教师教学能力和教学技能的提高

为了保证合作学习的顺利进行，教师应在课前做好充分的准备和规划，例如，怎样分组，怎样确定讨论内容，怎样引导学生合作，怎样安排合作开展时机等等。同时，也需完成相应的合作成果评估，这些都需要教师的精心组织，对教师的课堂组织能力和预见性提出了更高要求。

二、合作学习的实施策略

（一）正确把握合作时机

为了真正发挥合作学习的实效，应注重正确把握合作时机。应将合作学习形式与课堂活动的其他环节有机结合起来，并根据本节课的教学目标，教学内容等，确定合作开展时机。例如当教师向学生讲述一个新的定义，公理时，可针对定义、公理的推导过程，应用条件，以其他内容的关联等，要求学生展开小组讨论，从而使学生在讨论中领会问题的实质，发现自身的不足，真正在合作学习中有所收获，激发学生参与合作学习的动力。

（二）积极引进“微课”教学法

合作学习不仅包括学生之间的合作，也包括师生间的合作。“微课”教学法就为师生合作学习提供了便利条件。与传统教学方法相比，“微课”的最显著优势在于尊重学生的主体地位，给学生留有充足的反馈空间。在形式上，“微课”短小精悍，主题突出，学生可根据自己的不足来进行针对性的学习。在这一过程中，教师更多地发挥其引导作用，同时解答学生的疑难问题，这样就促进了师生间的平等交流，使学生在合作中更加快速地理解所学内容。

（三）对合作学习进行合理评估

一次成功的合作学习，必然不能缺少学习成果的评估环节。对学生的合作学习予以评价，不但有助于提高学生合作学习的成就感，同时也有利于学生认识到自身不足，从而在以后的合作中逐渐改正。合作成果评价，既包括小组整体评价，也不能忽视组内个人评价，既要重视组内成员的个人提高，也要培养学生的团队意识和集体感，使其在合作和互相帮助中共同提高。

本文通过对合作学习视角下的高中数学教学进行深入的研究和分析，指出合作学习法在高中数学教学中的重要作用，强调了高中数学教师应积极引导学生开展合作学习，从而提高教学质量和效率。本文对高中数学合作学习的意义进行了较为详尽的论述，同时也提出了合作学习的实施策略。

参考文献：

[3]陈俊林.合作学习、交往帮助与学习成绩的关系[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，18（01）：143=145