中职语文行动导向教学探索

内容摘要：中职学生缺乏普高学生高考应试的积极性，须用另一种教学模式去调动他们主动学习和运用语文知识。行动导向教学便是一种适合中职语文教学的模式。它有别于传统教学的新颖职业化教学模式，可以较好地解决中职语文中长期存在的理论教学与实践训练分隔的状况，使语文教学和专业教学相结合，语文和专业共同发展，提高教学效率，实现双赢。

关键词：行动导向教学 涵泳 课程评价 开放式教学

似乎每次在写到关于中职语文教学问题的论文时，大家都会把这些中职学生的老底翻出来――学生普遍基础较差，多数没经历过中考，只希望能学一技之长，将来找一份满意的工作，对学习文化基础知识毫无兴致，厌学情绪严重，……这确实是我们职教人必须面对的受教育者的现况。要改变这样的现状，目前还难以做到，社会上对职业教育还存在着片面的认识，家长们则普遍认为孩子进入职校是最后的无奈选择，而我们则要在这片“无奈的田野”中勤恳耕耘，希望它开善花，结硕果。其中，中职语文教学在这份耕耘中承担着学生职业素质的重要培养任务。而如何让中职学生能喜欢上语文课，能自然接受语文教学“潜移默化”的素质养成，中职语文教学在同仁们的反复探索和不断实践中逐步向前。本人也就此问题结合自己的教学实践试作一探索。

《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此得见，中职语文教学肩挑着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”的重任，需要充分关注学生的未来，重视学以致用，加强与专业的联系，从培养目标出发整合、丰富、拓宽教学内容，以培养适应社会需要的高素质职业人才。而传统的语文课堂教学，一言堂、以本为本、照本宣科的模式却难以调动中职学生的学习兴趣。中职学生既然没有普高学生高考应试的积极性，就必须用 另一种教学模式去调动他们主动学习和运用语文知识。行动导向教学便是一种适合中职语文教学的模式。

行动导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的。我在导游专业教授《念奴娇 赤壁怀古》时，便采用了这样的教学方法，让学生在课文之中和课堂之外的时空中，自由“涵泳”。

第一，分析授课班级学生的专业及学习现状

高二导游35班，有34个性格开朗、待人热情的少年，处于花季雨季的他们，喜欢诗歌，希望在未来的导游工作中，用生动形象、引人入胜的诗意语言为游客们带去旅途一路的欢乐。然而，学生们往往为了专业积累而机械背诵，丢失了赏读古诗经典的乐趣。我很希望通过一系列的赏读实践来，让他们重拾这份快乐。

第二，结合现状分析结论，选择相适应的课题

我发现，宋词，是中华文明的重要载体之一，底蕴深厚，魅力无穷。而《念奴娇 赤壁怀古》开一代豪放词风之先河，是我国古典文学宝库中的珍奇瑰宝，被誉为“千古绝唱”;词作者苏轼对中国文学影响深远，成就卓著，更是极富人格魅力的传奇人物。这都满足了学生多层次、多侧面地挖掘词作和作者价值的需求。同时，赤壁，蕴含丰富的旅游资源，对学生将来从事旅游工作具有现实指导意义。

第三，立足专业特色和学生发展需要，设计授课方案

借鉴“涵泳”教法――切身体验文本意境，感悟学习，自主诵读，运用“探究式合作阅读活动”模式，通过语文学科的学习为专业学习搭建平台。课程设计以词作文本为赏读对象，运用行动导向教学中的情境教学法和任务驱动教学法，创设模拟导游黄州东坡赤壁公园的情境，将赏读分为“知作者，谈背景”、“解文意，明结构”、“辨主旨，析意境”、“品语言，诵诗文”四个工作任务。学生根据不同的任务分成四个讲解小组，合作探究，寻找相应景点，制作图片展示课件;通过角色扮演进行模拟讲解展演，最终完成词作赏读。依此课程定名为《涵泳经典 神游赤壁》。

第四，布置任务，走出课堂

有了模拟导游的任务，学生们的学习兴趣立即被调动起来，他们凭兴趣或能力寻找自己的学习伙伴，组成四个讲解小组，用一周的时间通过图书馆、互联网和采访专业教师搜索东坡赤壁公园景点和任务相关的资料，找寻探究任务与景点讲解的切合点，讨论制定活动方案，并进行人员分工。分组分工，让不同层次的学生发挥自身优势，不同层次的参与，也得到不同层次的收获。作为教师的我在此期间，则起到辅助的作用，指导学生研读词作，交流讨论，对搜集到的文字、图片、音频、视频资料进行筛选、整理、整合，总结写作，制作图片展示课件。

第五，回到课堂，展示成果

成果展示课上，学生们表现优秀，他们在模拟讲解展演中灵活运用了在导游专业所学的知识，每个小组把工作任务与导游的景点密切结合起来，在“东坡像”前“知作者，谈背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明结构”、“酹江亭”里进行“辨主旨，析意境”的辩论赛、在赤壁之巅的“栖霞阁”高声“品语言，诵诗文”。学生们对词作融入了自己的理解，甚至在朗读方面有自己的创意，激情的朗诵表现了他们对苏轼和《念奴娇 赤壁怀古》的热爱。

第六，课程结束，及时评价

课程评价在增强学生的自信心、积极性，唤起学生创造、展示的欲望方面尤为重要。我的课程评价综合了课程中的“即时评价”与课后学生完成《综合评价表》的“自我评价”和小组“相互评价”，使评价体系做到全面、公平与公正，成为学生今后继续学习和发展的动力。

本次行动导向教学的探索，用走出课堂再回到课堂的形式，以学生自主活动为主，以任务为目标和驱动，教师创设学习情境，提供学习平台，让学生带着真实的任务走出课堂。对不同赏读任务不同程度的参与，充分调动了每个学生的主动性和自觉性，使学生学习了不同的知识，锻炼了不同的能力，得到不同的收获。学生经历自行设计探究方案、多渠道收集资料、研究及运用已有知识解决问题的过程，学会了合理选择、整理归纳信息，形成资源共享，提高了分析综合能力，增强了团队合作精神。

学生带着探究成果回到课堂，进行模拟展演，体味到祖国山川的壮美、人物胸襟的旷达，得到了美的熏陶，学会以积极向上的态度面对人生，体验了成功的职业满足感。课后用语文综合活动评价表，引导学生进行反思，学会调整自我学习行为。

“对知识渴求的学生，要的不是你知识的金山，而是你点石成金的手指。”运用行动导向教学，打破了传统诗词教学模式，运用开放式的教学，引入在活动中促发展的教学理念，还学生以涵泳的时间和空间，让学生学会、体悟赏读方法，重拾赏读的自信和快乐，自觉传承中华民族优秀传统文化，在语文学习中涵泳中华经典诗词，神游祖国大好河山。“行动导向教学”，在中职专业教学中运用得已经非常成功，我们的语文教学也可作借鉴――这种有别于传统教学的新颖职业化教学模式，可以较好地解决中职语文中长期存在的理论教学与实践训练分隔的状况，使语文教学和专业教学相结合，语文和专业共同发展，提高教学效率，实现双赢。