小学作文教学浅探

【关键词】小学 作文教学 实践 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0048-02

当前，作文教学是语文教学中的一个难点。如何才能上好作文课，激发学生的作文兴趣，从而使学生写出优秀的作文呢？这是笔者多年来在语文教学中学习、探讨的一个重要课题。通过多年实践，笔者获得了不少感悟，探索了几种作文教学的方法。

一、注重引导，积累作文素材

教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水；泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学作文教学的根本任务是培养学生熟练运用祖国的语言文字，把自己的所见、所闻、所感，用书面语言准确地表述出来，并通过写作活动培养学生的观察和分析能力。不少学生写作时无话可说，或东拼西凑，说空话、套话，根本原因在于学生平时积累的作文素材太少。为了引导学生积累语言素材，笔者在每学期初让学生准备一本笔记本，统一命名为“写作文库”，学生将其随身携带，用来抄录课内、课外发现的美词佳句、精彩片段及美文名篇，鼓励他们时时欣赏背诵。为了让学生尽快掌握积累的语言素材，笔者常常和学生比赛背诵佳句，让学生多积累、多交流。学生参与的热情高涨，在不知不觉中积累了丰富的语言，产生了写作的意愿，作文中的语句更加通顺、精彩。在指导学生积累语言材料的同时，笔者还注意引导学生积累生活素材，如留心观察身边的事物，积极参加实践活动等。学生在此基础上把自己的所见、所闻、所做、所感记录下来，以便作为以后作文的素材。学生观察多了，积累的材料充实了，语言思维也活跃了，作文时也就不再犯难。

二、想方设法，激发写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在作文教学中，兴趣是学生写作的动力，学生在兴趣的指引下变得积极主动，产生强烈的写作欲望。教师首先要保持乐观向上的精神状态，想方设法拉近和学生的情感距离，可经常选择一些优秀的文章，有感情地给学生朗读赏析，用文章的好词好句、优美情景陶冶学生的心灵，培养学生爱读、爱写的情感。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在语文课上，笔者常常留出一部分时间，让学生自由阅读美文。经过长期积累，学生的阅读范围越来越广，读书、写作的兴趣越来越浓，写作能力在不知不觉中有了提高。丰富多彩的实践活动给学生提供观察生活、观察社会的机会，笔者经常在课外组织学生开展实践活动。学生在实践活动中感受到乐趣，就会迫切地想把自己的心里话表达出来。此外，对于语言功底不够扎实、文字表达较为吃力的学生，笔者采取鼓励的方式激发学生的写作信心，尽可能挖掘学生作文中的闪光点，表扬他们的成功之处，如给作文写上批语“作文写得有进步噢”“这个成语用得很妙”，鼓舞他们写作的信心。笔者还注意为学生提供一个展示自我的平台，如及时收集学生的优秀作文贴在教室的“学习园地”里。学生写作兴趣浓厚，争着把自己的佳作展示出来，这样不断鼓舞了学生们的作文热情，久而久之，班级里形成了乐于写作的风气。

三、“下水”示范，教给作文方法

语文教育家朱绍禹先生说：“教师下水作文，可以形成一种理想的写作环境。从教师这一面来说，可以增强指导的权威性，而从学生的影响这一面来说，则可以给学生树立一个榜样，给学生以精神上的鼓舞，起到言传身教的作用。”学生写作文时，如果能得到教师的有效指导，将会在很大程度上消除他们对写作的畏难心理。教师通过“下水”示范，亲身感受学生的写作心理，强于点评赞赏，易于与学生建立起平等和谐的师生关系，为学生提供最直接、直观的范文，学生在作文时就会有章可循，起到举一反三的作用。如教学语文S版第四册《有趣的作业》一课时，文中有这样一段话：“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在写话时，笔者指导他们用上“……有……有……还有……”的句式进行写作练习，笔者先写道：“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有白嫩的豆腐。”有了真切的示范，学生学会了仿写句段，自然能够增加写作的信心，克服了写作的畏难心理，从而积极地挖掘生活素材，为写出好作文打下基础。

四、及时反馈，不断鼓舞作文热情

教育家叶圣陶先生指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”这提示我们，教师要在作文批改上动心思，使学生在作文评改方面也处于主动地位。笔者每接到一个新的班级时，学生往往有一个不好的习惯，他们写完习作之后，甚至连一遍都不读便送上来等着教师批改。笔者在批改时，为了让他们的习作尽遂我意，常常把学生的作文圈点、评改得通篇密密麻麻。结果不但没有提高学生的作文水平，反而给自己的教学带来了一定的困惑。对此，笔者改变了原来大包大揽的批改方法，重视发挥学生的自主性，引导学生自改和互改。首先，指导学生自改。学生写好作文以后，笔者鼓励他们把自己的习作多读几遍，从中体会成功的快感，并在读的过程中及时调整思维方法，修改不足之处，直到自己完全满意为止。接着，笔者鼓励学生相互交换习作进行批改。学生在互改过程中尽可能采用当面批改的方式，把用错的标点、字词，使用不当的语句都改正过来，使文章通顺、明了。改好以后，教师选出有代表性的习作，让学生交流朗读和评价。这种交换批改的方法，不仅使学生的作文得到了及时评改，而且提高了学生的鉴赏能力，同时还能让教师从繁重的习作批改中解放出来。

当然，尽管学生进行了自改和互改，教师的批阅和综合评价仍然是必不可少的。为了充分调动学生作文的热情，笔者特别重视对学生习作的指导欣赏和激励作用，尊重学生的个性差异，注重正面引导，张扬文章中的亮点和精彩之处，尽可能让学生看到自己的进步，使用激励性的批语鼓舞他们的创作热情。对于那些表达能力较弱的学生，即使其习作内容不够充实，立意不够清楚，但只要是以自己的话写自己的所见、所闻、所为、所感，笔者都给以鼓励，激发其积极参与的热情。

总之，生活是创作的源泉，兴趣是最好的老师，情感是创作的动力。笔者在多年教学实践中深切地体会到，只要教师善于引导学生积累生活素材和语言素材，激发学生的写作兴趣，敢于“下水”写作，有效指导写作方法，巧妙批改学生的习作，及时反馈作文信息，不断鼓舞学生的写作热情，学生写好作文的自信心就会坚定不移，学生的写作欲望就会日益蓬勃，不断拓展思路，提高写作水平，使优秀作文层出不穷。