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追求简约而高效的科学课堂

上传者:网友
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翻新时间:2023-05-18

追求简约而高效的科学课堂

摘 要:简约是一种境界,是一种韵味,也是一种追求。简约的科学课堂需要教师对教材的深度解读和加工,是其丰厚教学艺术的体现,同时,将赋予学生的是澄澈的感受和无限想象的空间。。

关键词:简约高效;科学课堂

【案例】踏上教育岗位已将近七年,期间有欢笑,有泪水,有感动,也有烦恼。脑海中,印象最深刻的还是发生在七年级临近期末的一件事。那天,下课铃声响后,语文老师气冲冲地回办公室问我:“伍老师,你究竟用什么方法在教学生呢?”我忙问:“怎么啦,发生什么事情了?”于是,语文老师就把发生在班里的事情娓娓道来。

原来,刚才上课的时候,语文老师抽查学生回家背诵文言文的情况,几乎一半的学生站起来都没有背出来。马上就要期末考试,而站起来的学生还不肯回家背诵,语文老师随口就问:“语文,数学,英语,科学四门主课中,你们连语文这门最基本最简单的学科都学不好,剩下还有哪一门课会及格呢?”“科学!”还没等她说完,学生就在下面回答。

语文老师一下子愣住了。科学?怎么会是科学呢?科学中有复杂的化学计算,枯燥的电路设计,压力压强问题,阿基米德原理等等使科学一向来被公为是四门课中最难的学科。这些孩子,怎么会这么自信满满地说,科学一定会及格的呢!

后来,在期末考试成绩出来后,四门课中,科学果不其然是考的最好的,及格率达到了百分之九十五以上。在随后的协作组会议中,其他三位老师疑惑,为什么在期末复习中,并没有看到我们班学生花大量的时间在科学上进行复习,可是最后的成绩却能如此优秀呢?我笑着回答,那是因为孩子们在平时的学习中就觉得学科学是一件简单的事情,所以才会成功。

【反思】刚从事科学教学工作的时候,就听周围的同事或者学生抱怨,科学这门课涵盖的内容那么多,是那么的难学,枯燥的数字,抽象的概念,复杂的实验。。。。。。我想,在这么沉重的思想压力下,孩子们会接受这门学科吗?估计大多数的孩子们会被吓倒了,甚至本来基础不好的学生就更加没有信心了。于是,我认真地分析了教材和课标,发现初中《科学》是一门以实验为基础的有趣简单的理科课程。因此,我想构建“轻负担、高效益”的简约课堂,让学生在有限的时空中愉快地学习,轻松地学习,高效地学习,并且喜爱上这门课是我所追求的教学观。

那么,应该如何打造简约高效的的科学课堂呢?

一、跟孩子们灌输这样的科学学习观

学科学真的是一件很简单的事情,上课内容不难,都是跟我们的生活息息相关的问题,只要同学们认真听懂老师上课的每句话,积极投入和参与到每个课堂活动中,每位同学都能表现的很出色,当然也能很轻松地对付考试。以上所说的这些,主要是为了使同学们在思想上放松一点,使他们不惧怕科学这门课。

二、当然我们在思想上退一步的同时,我还是要求学生在行动上要更进一步

比如养成简单的“三步走”习惯:课上认真地听讲,不走神;下课后认真复习所学知识,再做作业;作业批改后,马上订正,形成纠错本。在他们把这些简单的事情做好后,收获的就是不简单的成绩了。

三、当然,我不仅要求学生“简单”地学,同时也要求自己“简单”地教

1、确定简明的教学目标

科学课的教学目标一般从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计。如果每节课的教学目标都要照顾三维度或三方面平均用力,就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。“伤其十指,不如断其一指”,一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下了东西,远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。以七年级上册《科学测量》这一节为例,我就将教学目标设定为“让学生真正学会量筒使用”。围绕这一教学目标,教学活动设计为让学生使用量筒反复测量、比较测量、差异测量,保证所有的学生下课时都会用量筒,分析量筒读数时出现的错误读数。

2、课堂语言追求简要

“话不在多,到位就行”。科学教师的教学语言应该准确规范,简洁明了,字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

(1)教学提问应该干净利落又导向明确。如在学习有关电学时,教师提问学生,节日里我们看到的霓虹灯是如何连接的,其实这个问题并不是串联或并联知识所能解决的,实际连接比较复杂,这样的提问无法达到预期的目的。此时,可提问,“教室中的电灯和电扇是如何连接的?”学生对教室里的电器比较熟悉,知道电灯和电扇不是同时工作的,故很容易答出并联。指向性不明确的提问,不利于学生思维的发展和对话的延续。

(2)教学评价语言追求扼要坦诚。如“很遗憾,你错了,再想想”、“争论不是解决问题的最好方法,为了说服对方,请亮出你有力的证据来”、“老师明白你的意思,但怎样说才能让大家都明白呢?”、“真理有时掌握在少数人的手中,相信真理,坚持到底”,等等。教师做到言而由衷,学生就会真心倾听。

3、教学方法追求简化

现在的科学公开课过分追求“观赏价值”,非常浅显的问题组织学生讨论,不必分组的内容安排小组学习,显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析,随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式,其教学效果可想而知。是的,虽然说 “教无定法”,但是最需要的还是“贵在得法” ,每每听校内名师们的课,都觉得感触颇深。他们的课堂上可能没有合作、没有有课件,就靠一支粉笔,一张嘴照样让我们学生如痴如醉,他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单科学课。

所以,我想并不是每节科学课都要全景呈现探究的全过程,都要体现探究的每一个元素。如在学习八年级上册《物质的溶解》时,我在教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的冰糖快速溶解,该环节中我摒弃猜想、交流、实验、总结各环节,而是直接让学生领取实验材料,就动手实验,实验后再总结交流,这样学生的思维更加连贯,实验流程更加顺畅。这样的设计,可能没有花哨华丽情境,有的只是一个个精心提炼的问题,但正是因为有了这一次次的练习,一次次的思考,一次次的课堂沉默,引导学生层层深入,学生的思维才完成了由个到类的提升。

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