小学数学教学中的愉快教学

摘 要：如何提高数学课堂的教学效果是教研教改一直不断研究不断深入的话题，我们需要从教师的精神状态上做好准备，从教学备课上做好准备，充分利用语言的技巧，借用多媒体技术，建立了平等的师生关系等多方面提高和改善教学效果，让每一个孩子都有收获，让每一个孩子都享受成功的喜悦，让枯燥的数学变得有趣。

关键词：小学生；数学；快乐教学；愉快教学；学好数学；数学应用

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮的提出了“愉快教育”理论。现代教育论也公认，愉快教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施愉快教学，能唤起学生学习兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。因为儿童在愉快的教学气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心变得活泼开朗，从而有效的改善他们的感知 、记忆、思维和实践能力。下面，就自己十几年来在小学数学教学中如何开展愉快教学谈几点看法。

一、把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论生活中遇到什么不愉快的事情，绝不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创造一个良好的心理学习环境。

二、精心设计好导入课

古人云“小疑则小进，大疑则大进”。这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动学习的乐趣。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以结合教学内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了三块大小一样饼分给小猴子们吃，它把第一块饼平均切成四块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”

三、充分利用风趣和幽默

四、借用故事寓意

在数学课堂教学中，运用故事来激发学生兴趣，或借用故事寓意使学生乐中明理，达到愉快学习的目的，实施愉快教学。例如，我在教一年级解答“同学们排队做操，小红的左边有10人，右边有5人，一共有多少人？”这一题时，考虑到学生容易粗心，于是在他们解题前，我讲述了如下故事。小儿郎赶着10头牛山上吃草，走了一会儿他骑上了一头牛，又

数了数前面5头，后面4头，数来数去就9头牛，小儿郎吓哭了，还有一头牛哪里去了呢？请同学们帮忙找回来可以吗？学生听完都笑了起来，小儿郎真粗心，他自己还坐着一头牛呢，没加进去。这样同学们再来解答类似问题时就不会犯小儿郎的错了。

五、善用媒体，使学生增添学习兴趣

信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，他能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色，立体的画面使枯燥的数字变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学、收到事半功倍的效果。

六、激励评价，人人享受成功的乐趣

首先，对成绩好的优秀学生给足高分，让他们的学习劲头更大。其次，对学困生要有优待。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况，想办法让各个层次的学生，包括学困生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有。

七、要建立平等、民主、亲密的师生关系

在课堂上，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应更新观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个同学都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的喜悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说的不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。

参考文献：

[2] 顾 泠.《数学思想方法》.中央广播电视大学出版社，2005.8.

[3] 刘 谨.《小学数学思想方法渗透的实践与思考》.2003.9.

[4] 《数学课程标准》（实验稿）.中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2001.7.