翻转教学带给大学课堂的机遇与挑战

【摘 要】翻转教学翻转传统教学模式，充分利用现代科技，在一些实践中大大提高了教学效率，但同时也提升了对师生的要求。我国师生群体能否适应这些要求？我们是否该尝试翻转教学模式？本文就此进行初步探讨和反思，以期对相关研究提供参考。

【关键词】翻转；模式；必然；困难

翻转教学与传统教学区别在于：将后者课上讲解内容放在课下完成，并将后者课下练习内容转到课上进行，以便教师及时有效地帮助学生解疑答惑、巩固所学。采用翻转教学法的课堂即翻转课堂（flippedclassroom）。这一方法实际上在中外都早有实践，但它在世界范围内声名鹊起及推广流行却距今不到十年。

一、推行基础

翻转教学法的尝试与实践早有存在，但早期实践收效甚微，它之所以现在才得到广泛赞誉及推广，笔者认为主要原因如下：

1.全球网络化趋势

随着网络技术日益发展和联网途径多样便捷化，人们对于日益普及的各种移动终端设备越发熟悉和依赖。在翻转式教学首先引起轰动的美国，网络在家庭及学校的普及率均居世界前列，很多学校还有电脑出租服务，并能对残疾学生提供特殊网络使用服务；此外，其国内无线网络覆盖面广、收费低。实际上2011年，美国总统奥巴马就提出，要将高速无线网络的覆盖率扩大至美国98%的地区。这些举措确保了其网络用户能拥有一个普及率高、低廉有效、且平稳的交流平台。

近年来，中国网民和互联网普及率也在不断攀升（参下表），这使中国师生（尤其在发达城市）采用翻转教学成为可能。

2.信息交流需求

传统课堂上，教师大部分时间用于讲解知识，与学生沟通时间有限，由于时间限制，有些活动无法完全展开。而翻转课堂上，教师由知识传授者变为活动组织者和学习引导者，与学生互动频繁，这既加深了师生的相互了解，又深化了对知识点的理解沟通，满足了课堂参与者对信息交流的进一步需求，还使得课堂气氛更轻松自在、学习环境更自然放松。

3.独立性与个性差异

因个体差异普遍存在，不同学生对同一学习材料的理解耗时及程度不同；不同教师的思维模式及表达方式也不同，这也会影响影响学生的反应。传统教学中，学生往往因跟不上或状态不佳影响学习效果，而翻转教学中，学生可在课下自主选择学习时间、速度、次数，甚至可以一心多用。这在很大程度上解放了学生身心，充分满足了学生的个性差异和独立性，化被动接受为主动求知。

鉴于视屏学习的灵活自主性，学生在课堂交流中也能做到言之有物、重点突出，并表现出更大的多样性，这也能丰富教师的思考维度，促进教学相长。此外教师在完成基本教学内容之余，也能根据学生情况和自身特点，适当补充个性材料，凸显自身魅力。

4.教育竞争产物

如今就业形势日趋严峻，不少单位对学生的能力要求更高也更实际。翻转教学能培养并强化学生的网络使用能力，提高学生的交流、表达能力，还能很好地改善他们的思考、动手能力，并对其依赖性和惰性产生制约。这样培养出的人才在市场上将更具竞争力、并表现出更强的适应性。

5.教学资源节约

采用翻转教学法后，为确保较好的教学效果，课堂时间必将缩减，如此则教学资源能得到极大俭省。首先，随着课堂时间的缩减及对教师要求的提高，教师群体将被精简；学生无需每日到校，学习场地及相关设备使用率也将降低，这一方面减少了相关维护开支，另一方面也创造了开发其剩余价值的可能。在此基础上，教育机构内的其他人员（包括管理、后勤、行政等）也将得到适当削减；而对场地及设备的剩余价值开发，无疑又能向社会提供新的机遇和岗位，促进就业和发展。

此外，传统的纸质教案和印刷材料在使用和保存上存在较大弊端，如不方便重复使用、浪费资金、保存及销毁需要空间和设备；而翻转教学能充分利用网络平台上的无限空间，可重复使用同一资源，并能快速有效地对多个操作做出反馈。这不仅能大大节省所需纸张、空间，将办公学习绿色化，还能将教师从繁冗的书写、批改中解放出来，以便将精力更多地放在学生身上，提高教学效果。

二、翻转教学的实施难点

1.教学视屏标准

翻转教学以视频为媒介，向学生传授知识点，因此视屏效果至关重要。而视屏的录制标准当前尚无定论。现存的翻转教学视屏多以一到两个知识点为中心，持续时长不超过二十分钟，表现相对一致。但在呈像上大体可分两类：以屏显（电脑或投影）为主；以教师或某一部分特写为主。在表达要求或叙述方式上，则因人而异，视频质量（画面、音质）更是参差不齐。在此后的翻转教学实施中，究竟应要求视屏录制各方面标准化还是个性化，或是两者兼容（包括兼容度），都还有待研讨。

2.课堂教学掌控

由于科学的客观性和唯一性，很多理科课程似乎“更容易”被翻转。而文科课程则因开放性和多样性不容易翻转。实际上开放性答案更能提高学生的创造力和发散思维，促进教学相长，但课堂组织不力就很容易变成茶话会。这对教师的课堂掌控能力、组织经验积累提出了更高要求。我们是否要对教师进行相关培训以帮助他们更快适应新角色？如要培训，培训内容、标准、检测、费用及承办方又该如何安排？这也是推行翻转教学需解决的难点。

3.个体意愿差异

几乎所有课程都可以翻转，但并不是所有人（包括师生双方）都愿意接受翻转。对学生而言，翻转很有趣，但也将老师从绝对权威位置上拉了下来。很多学生甚至学生家长习惯了闭着眼跟老师走，他们对翻转的不信任、不理解在短期内要如何化解？对教师而言，翻转固然提供了机遇与挑战，但也在高要求基础上明显加大了课外工作量，这隐性工作量该如何衡量？即便师生双方愿意配合，在尝试过程中可能出现的视屏版权、网络速度、设备购置等问题也会对影响翻转教学的实施。

4.相关部门支持

要想持续有效地开展翻转课堂，仅靠学校或教师个人不够，还要学生和家长的理解支持，及国家相关部门的政策调整保障。这样，在实际学时、上课课时、学费标准、成绩认定等方面出现不同意见时，才能得到统一有效的解决。此外，教师的视屏版权也需有关部门的有效管理及保护。再者，在这场教育变革中，必然有部分教师因个人原因放弃尝试，故在未来教育中，各高校（尤其是师范类高校）应加强翻转教学研究，并着重培养翻转教学方面的教育人才，以免后续乏力。

三、总结

韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道受业解惑也。”当代社会，信息和知识传播的途径越来越多样便捷化，个人的独立思考及解决问题能力越来越凸显出它的重要性。翻转课堂在利用现代技术传道授业的基础上，充分利用课堂时间进行解惑答疑与知识巩固，这不仅是对当前教育教学方式的改革尝试，也符合社会和个人发展的需要。中西教育体制虽有不同，但教育理念及目标世界共通。学无止境，教无定法。在美国广受赞誉的翻转课堂，在中国也应得到推广与尝试。只有在不断尝试和探索的过程中，我们才能找到最适合自己的方式。

参考文献：

[2]张金磊、王颖、张宝辉.“翻转课堂教学模式研究”，《远程教育杂志》，2012年第4期