中学地理教学中学生学习兴趣的培养

摘 要：当前，不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，其中固然与地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关，另一方面，也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关，这些使学生难以激起学习的兴趣，久而久之，地理基础打不牢，知识上欠债多，从而不可收拾。 “兴趣是最好的老师。”的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

关键词：中学地理；教学；兴趣；培养

如何在地理教学中发挥学生能动作用、培养学生创造性思维能力、增强学生的实践能力与应变能力是当前地理教师面临的迫切任务。中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”中学地理教学目的是：使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。那么，如何培养学生学习地理的兴趣呢，笔者认为可从以下几个方面来考虑：

一、激发学习兴趣，培养学习动机

兴趣是组成学习动机。学生只有对教师所教知识感兴趣，才会由“厌学”向“愿学”转变，变“被动”的接受为“主动”的获取，变“要我学”为“我要学”。只有这样才会促使学生积极主动地、愉快地学习地理，为学生战胜学习地理中遇到的困难，提供动力和能量。如复杂、抽象的地理事物和现象， 往往用一幅或几幅地图， 包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来， 使学生一目了然， 并留下难以忘怀的记忆。所以恰当的地图教学， 首先从识图开始， 教师引导学生观察图的结构， 然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问， 让学生通过位置以及相关事象的分析， 读出图中的地理内容和地理特点， 并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图， 则采用分要素化繁为简， 分解教学， 最后再叠加恢复地图原貌的方式， 进行综合分析。地图的展示， 可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练， 学生的手、口、脑并用， 其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而， 把知识落实在图上， 达到会学、学会、会用的目的。同时， 在教学过程中，学生的积极参与， 还可以锻炼他们的胆识和心理素质。

二、借助教学手段，激发学生学习兴趣

有效地借助现代教学手段，如让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，可以使他们的身心处于轻松愉悦的状态，当他们兴致勃勃、产生了愉快的情感之后，对地理课也就会产生极大的兴趣。首先可以充分利用课本插图、地图册和地理挂图以及认真设计形象直观的地理略图进行教学可达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，提高学生自主学习的热情，从而大大地提高教学的效果。其次是充分利用电化教育手段――投影、幻灯、录像、多媒体的形象、直观、生动、感染力强的优势，增强学生的感知能力，促使学生立体学习，以此来培养学生的学习兴趣，同时这也是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。如借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，收到事半功倍的教学效果。

三、搞好课内外结合，激发学生求知欲

江泽民同志曾提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，让他们多接触自然、接触社会、为学生探索精神和创新思维培养、学生潜能的开发提供充足的时间和空间”。读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。如在讲《天气与气候》时，可组织学生参观气象站，让学生注意收看“天气预报”等节目。学习《地图》这节知识后，可引导学生绘制学校及周边地区平面图，地图上的方向、图例、比例尺知识等都有了迁移和发展，这就比纸上谈兵要容易理解得多。学习了《生态环境问题及其治理保护》后，可带领学生去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

教师在教学实践中，可以认真设计直观教学模型，进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强，许多地理知识看不见摸不着，抽象、空洞，如果只是教师凭口讲，学生头脑中就无法想象，但设计一些直观形象的简易模型，就易于激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，使学生易于理解所学知识。

一个完整、完美的教学过程就像一首优美、激昂的交响曲。地理这门课只使用教、练的老方法，势必让学生反感，影响教学质量，而作为一门基础学科，它对学生知识体系的形成，又是不可或缺的一部分，所以地理课，可利用其学科特点，并通过教师的技巧魅力，创造愉悦的教学环境，激发其学习兴趣，地理这门学科才能被学生真正所接受。教学时可以利用某些地理现象的特殊性，设置地理问题情景以激发学生的求知欲。有些地理事物的形成和分布不符合一般地理规律，而是表现出“与众不同”的特殊性。可以利用这一特殊与一般的矛盾，设置地理问题情景。这样，通过问题的解决不仅能帮助学生获得有关现象实质的认识，而且有利于学生辩证唯物主义世界观的形成。这样，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识和环境意识教育，从而达到激发学生的求知欲和培养学生全面考虑、分析问题的创造思维能力。