高中物理课堂教学的艺术性

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翻新时间：2015-09-15

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高中物理课堂教学的艺术性

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。那么，如何做才能使高中物理课堂具有艺术性呢？

一、激发学生的求知欲

物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

学生在头脑中对物理知识的了解有时也总有些误解。如关于“光的折射”现象，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，最后发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，符合高中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样就能产生出艺术的效果。

2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣

物理知识的传授，是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣。这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

二、展示物理科学美

罗丹有一句名言：生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

三、促进学生发展

在高中物理教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着物理教师的艺术水平。

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，在教学中往往采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在物理学习中处于被动随从的地位，要改变这种状况，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。

引导学生独立的学习，所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以在教学中，不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。

高中物理教学艺术的表现，除此之外也包括其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节成功的课堂教学，是各种艺术因素综合作用的体现。真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合、协调，共同努力达到的教学效果。