培养问题意识让数学课堂灵动

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翻新时间：2015-09-15

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培养问题意识让数学课堂灵动

摘要小学数学教学中培养学生问题意识需要教师把握课堂中提问的技巧，从学习氛围创设、问题情境设置、质疑方法传授、激励评价巧用等多方面入手，积极创设每一个引发学生提问的场景，从而引导学生会思考，想提问，能提问，能解决问题。

关键词问题意识；提问；会问；培养

问题意识就是人们在认知活动中，经常遇到疑惑或困难，由此产生困惑、怀疑、焦虑、探索的一种心理，从而思维活跃，提出问题，解决问题。问题意识是创新的基石，是思维的动力，是学生探索并解决问题的保证。问题意识可以让学生对学习有针对性并且专注。笔者结合教学实践谈对问题意识培养的几点认识。

一、营造和谐学习氛围，让学生敢问

现代心理学研究表明：学生在轻松、和谐的教学环境中会产生一种强大的内驱力，进入一种最佳的学习创新意境中。学生的学习主动性应该在轻松的环境中产生。有关资料显示，人在愉悦的环境中思维主动、敏捷，会自在地展示自己的才能，会增强探索欲，易迸发出想象和创造性的火花。而传统的课堂，教师只注重传授知识，却忽略了对学生进行能力的培养，学生主动思考的积极性缺乏，且好问的天性被压抑了，学生的思维始终处于惰性状态。

二、创设有趣问题情境，让学生爱问

三、教给巧妙质疑方法，让学生会问

课堂教学最基本最常用的教学方法就是提问。传统的教学模式让学生养成了惰性思维，学习结果、记忆成为关注点，理解、学习过程被淡化。学生的这种惰性思维成为学生的质疑素质的瓶颈，而教学中质疑技巧的传授是突破这种瓶颈的关键点。笔者在教学过程中着重从三方面培养学生的质疑技巧：首先是问原因。打破传统的教师提问这个重心，转换为让学生提问、多问，让学生在无数个“为什么”的问题中潜移默化地训练了质疑的技巧。数学教材中抽象的概念、术语、规律、定理、定律通过学生的一个个问题展示出来，逐一具体化解决。如，笔算加减法时可不可以从高位起呢？为什么三角形的两边之和总是大于第三边呢？求三角形的面积底乘高为什么还要除以2呢？为什么三角形的内角和是180°？……教师还可根据具体的教学目的和教学内容，从学生已有的生活经验或已学知识出发，延伸到课外，结合生活中、网络上、交往中所有感觉可问、想问、疑问的事物和现象多提几个“为什么”。其次是找依据。在教学中，引导学生寻根溯源，让学生多问“为什么是这样的”“理由是什么”“有什么依据”，无论学生质疑的问题如何稚嫩，所质疑的问题是前人沿袭已久的法则或无需质问的权威理论等等，都要让学生大胆质疑，大胆探索。如：加法的交换律、加法的结合律、乘法的分配律……它们有什么依据呢？再次是提异议。教师除了让学生掌握好课本以内的知识以外，还要不断地鼓励学生敢于对教材中、教材外已有的观点、理论、法则、原理以及不构成问题的想法大胆质疑，不断提出诸多的异议。最后是求异同。教学过程，教师可不断启发和引导学生针对前后学过的定理、概念……进行比较分析，找出它们的关联之处，发现它们的相似点和不同之处，学会总结、学会分析、学会求同、求异、求新。如：加法的交换律和乘法的交换律，加法的结合律和乘法的结合律有什么异同等等。

四、运用恰当激励评价，让学生善问

在教学中，学生提出的问题有些可能是没有价值的，或是不合理的，甚至是与本课无关的，或是学生的意思表达不清的，教师都要肯定他们敢于提问的勇气，并给予肯定的评价，充分调动学生提问的积极性。所有学生提出的问题都是学生自己的问题，教学中教师应站在学生的角度去应对：“我很努力地思考问题”“我敢提问题”“我想得到老师的表扬。”面对学生这些积极的心态和状态，教师要拿起表扬和赞赏这个十分有效的“教具”：“你真棒”“你太聪明了”“你提的问题真好”“你很有自己的独特想法”……一个个的赞许，一个个的肯定的评价，使得学生的信心一次次被树立起来，学生发现问题、提出问题的意识、能力也就自然地培养起来了。例如在教学《分数的再认识》练习时，教师让学生围绕“本班有女生28名，男生33名”提出问题，其中有一位平时学习较差的男生提出“全班共有多少人？”，这个问题引来了同学的一片发笑，提问的学生脸红了。这时，教师问学生为什么发笑，学生都说太简单了。教师就说这也是问题呀，而且对这位同学而言已经问得很好了，因为他进步了。教师这么一说，其他很少提问的学生马上增添了勇气，争先恐后地又提出了许多问题。可见，教师对待学生的提问与回答应有正确的态度，多让学生体验成功，感受快乐，学生才敢于、善于提出问题。

总而言之，创新始于问题，有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。因此我们要保护和发展学生的问题意识，让“问题”引领数学课堂，使数学课堂灵动起来。