初中物理实验教学中学生创新能力的培养

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翻新时间：2023-08-06

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初中物理实验教学中学生创新能力的培养

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力和创新思维能力。在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学从本质上来说是一门实验科学，中学物理教学必须以实验为基础，这是由物理实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。物理规律的发现和理论的建立都是以物理实验为基础，并受到实验的检验，因此在物理实验教学中，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳等手段提出种种假设和猜想来发展他们的创新意识就显得尤为重要。在初中物理实验教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新能力

演示实验在教材的每一章、节都要涉及，课堂演示实验一般以教师演示为主，学生没有直接参与，作为一个实验的旁观者，学生无法体现自己的创新能力。因此，将教材中的一些演示实验改为探索性实验，让学生在充分动脑、动手和动口的同时，发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维。

比如：在对“影响液体蒸发快慢的研究”中，就可以让学生对照日常生活中“晾衣服”时怎样才干得快的常识提出猜想，并引导学生设计一个实验来验证。又如将“物体浮沉条件的研究”改为学生探索性实验，既可以激发学生的创新能力，又为学生利用身边常用物品探索研究物理现象创造了条件，使学生的探索、研究积极性得到提高。

二、采用多种实验方法，培养学生的创新能力

对于分组实验或一些演示实验，教师在帮助学生掌握实验原理的基础上，可以允许和鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，因为学生需要对各种因素进行取舍，对所得信息进行筛选，有利于培养学生在不同情况下的应变能力，学生的分析、抽象、概括、综合及表达能力都得到训练和发展，从而活跃学生的思维、培养他们的抽象能力。

比如在学习大气压强的知识后，教师可以鼓励学生设计实验来证明大气压强的存在。很多学生通过观察、思考设计了许多实验来证明大气压强的存在：如用吸管用力吸一个空纸盒，纸盒被压瘪;空钢笔套吸出里面的空气后被压在嘴唇上;浇花的花壶在封闭壶盖上的小孔后，水不能倒出来等。通过这些探索、思考，使学生学会观察生活与物理的联系，创新能力得到进一步加强和培养。

三、创设实验问题，促进学生的创新能力

在物理实验教学中，教师除了在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段将多种教学方法进行优化外，还要善于从课堂演示实验和学生分组实验中创设实验问题，通过对实验的进一步引导和深化来促进学生的创新能力，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创设一个良好的环境和条件。

比如在学习完串联电路和并联电路后，可以鼓励学生对“伏安法”测电阻的方法进行深化，给学生提供“电源、开关、电流表、电压表、定值电阻、未知电阻各一个、导线若干”，另外要求学生设计二个除“伏安法”外不同的测定未知电阻阻值的方法（如“伏阻法”“安阻法”）。学习密度知识后，要求学生设计实验用“天平”测定液体的密度，用“量筒”测出固体的质量等。通过创设这些实验问题，促使学生去探索、研究，提高他们的创新能力。

四、使学生保持主动探索研究精神，发展学生的创新能力

在物理实验教学中，通过指导学生在学习过程中分析、研究实验中发生的异常现象，观察教师的演示实验，做好课外实验，留心分析日常生活中的物理现象，可以促使学生保持积极的态度和主动探索研究的精神，能提出问题，并积极去验证，使学生的创新能力得到进一步的发展。

比如在做分子引力演示实验时，有的学生可能会提出“铅柱被悬挂起来，是分子引力在起主要作用呢，还是大气压在起作用？”的问题;在演示大气压强存在的覆杯实验时，有的同学可能会提出“是不是水将纸片粘在杯口”的疑问。对于学生在实验中提出的问题，老师不要敷衍，而应该鼓励学生去积极设计实验验证，强化学生的主动探索精神，不断促进学生创新能力的发展。

除以上方法外，教师还可以根据教学内容，引导学生利用身边常见的物品设计演示简单的实验（如搓手发热来感受摩擦生热、用气球演示空气的浮力或物体的悬浮等）。引导学生定期开展小制作、小创新、小发明竞赛和评比，让学生充分展示其创新作品。学生使用身边随手可得的物品进行实验探究，既可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识、创新能力提供了很好的场地和条件。只有在教学中调动一切有利因素，充分引导学生动手利用身边的器材进行实验设计与创新，才能切实培养学生的实验设计和创新能力。

参考文献：

马美娴.在物理实验过程中培养学生的创新能力[J].榆林学院学报，2015，15

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