三环相扣,操作为本,检测有据――公开课有效性探索

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翻新时间：2015-09-15

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三环相扣,操作为本,检测有据――公开课有效性探索

摘要：公开课要将知识点、过程操作、生成性问题的延伸三个环节落实到位，及时完成互动对接、做到检测有据，让课堂学习“直观、有效”。

关键词：知识点;过程操作;生成性问题;分析

本学期听了一节公开课，从说课、教案到课件设计均得到了认可，可是在课堂上的实际效果却并不像预想的那样，没有起到应有的效果。下面就其特点、原因、解决办法做一探索。

一、课堂教学过程介绍

2.下面以正四棱锥为例，请同学们说出其侧棱、斜高，各侧面有何关系？结论：各侧棱、斜高相等，各侧面是全等的等腰三角形。为什么？（学生口答证明）（略）正棱锥有下列性质：正棱锥的侧棱长相等，斜高相等;侧面都是全等的等腰三角形。

3.利用棱锥的性质来解决实际问题：

二、知识点分析

引入部分，用PPT展示旋转的正棱柱，是一个特殊的棱柱，学生会误会为棱柱都是这个样子。有误导之嫌。从棱柱的概念、性质的认识入手，也显得战线拉的过长，占用了后面认识棱锥、运用性质解决问题的时间。

三、操作分析

引入部分，对正棱柱、正棱锥的观察和总结的提法要求过于空泛，学生很难快速归纳出正棱锥的本质特征。也占用了较多时间。正棱锥性质归纳部分，老师要求：以我们每个小组面前的正四棱锥为例，请同学们说一说其各侧棱、侧面之间有何关系？为什么？这样的问法都显得空泛。学生可以四面散开，任意开发，而不利于聚焦到正棱锥的相关性质。

四、课堂生成性延伸分析

本节课生成性资源捕捉不够。虽然学生即兴产生的疑问较少，但是，学生回答问题的错误在什么地方，对的有哪些，还有那些需要完善和补充的地方，都应该在回答问题以后，由老师做一个及时、准确的判断，并加以及时引导。

五、课堂设计修改

3.例题与练习：

请同学们写出解答过程，并请同学板书解题过程。归纳思考：本题中蕴含的四个直角三角形是什么？

六、效果检测与思考

通过以上修改，在实际教学中可以很好地被学生接受。师生互动效果好。与中职学生的实际水平相适应。也把握住了本节课的教学重点。学生通过例题与练习，体会到正棱锥性质的相关应用。本节课的生成性问题主要体现在学生解题和回答问题时的反馈信息，教师及时进行图形展示、举特例引导思考等方面。

随着多媒体课件展示水平的提高，结合实物模型和学生水平的不同，同一节课在以上三个环节的处理方法还可以进一步调整，有待于进一步实践与检验。

参考文献：

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997

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