语文课堂教学语言艺术浅探

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翻新时间：2015-09-16

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语文课堂教学语言艺术浅探

[摘要]教师的教学语言决定课堂教学的效率。因此，作为语文教师要不断地锤炼自己的课堂语言，以达到点石成金的效果。课堂教学的不同环节对教学语言提出不同的要求：导入语要以情定调，提问语要激活思维，评价语要激励引导，总结语则要画龙点睛。

[关键词]课堂教学语言艺术

课堂教学离不开语言。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，我们要尽可能多地锤炼课堂语言，以达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。这里，结合自己的课堂教学，探求语文教学语言的艺术。

一、导入语，以情定调

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一堂好的语文课，教师应该重视导入环节，用巧妙的语言，将学生置身于课堂学习的氛围之中，使学生迅速地进入新课学习的状态。

（一）旧知导入法

导入时，在复习旧知后，教师简单的一句：“以上是我们上节课所学的内容。同学们想获得更多的惊喜，更多的发现，更多的知识吗？请跟老师一起迈入新课的大门。”这样便可成功导入。良好的开端是成功的一半。

（二）质疑激趣法

如，教学《海底世界》一课时，我一走进教室就兴奋地问学生：“你们喜欢大海吗？”学生说：“喜欢。”我又兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽。望着这美丽的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？”学生们说也想知道，我大声说：“好！今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处到底是怎样的。让我们来细心读课文吧！”课前的质疑，能大大地激发学生的兴趣，使学生以极大的热情投入到学习活动之中，使整个教学效果很好。

（三）情感感染法

在语文教学中，教师的一个重要任务是用语言来开启学生的情感闸门，用语言来拨动学生的心灵琴弦。例如，教学《安塞腰鼓》时，我设计了以下导语：“大漠的风沙历经上亿年塑造了黄土高原，也沉淀了厚重的原生态的中华文化。在这片神奇的土地上，生活着一群用原始生活方式和质朴的生命形式来歌颂生命的人们……下面，让我们一起走近这群洋溢着生命力量的人们，去聆听那响彻山河的安塞腰鼓吧！”孩子们心潮澎湃起来，学习热情高涨。

二、提问语，激活思维

“读了这一段文字，你有什么想说的？请同学们来谈一谈。”“从这儿你读懂了什么？”这样的课堂提问相信在我们的课堂教学中会时有听到。这样的提问一方面培养了学生的发散思维、创新思维，另一方面能够锻炼学生的口头表达能力。只是再好的菜，吃久了也会觉得食之无味的，再妙的提问用多了也会失效的。教师的提问要有个性，让学生时不时有种“惊艳”的感觉，这样他们才会有饶有兴趣地去思考回答。如果提问不能激活学生的思维，他们的积极性就得不到调动，效果就不好。同时，教师的提问语还应该注意以下几个方面：一是要注重新旧知识的链接，提问的衔接语言要恰当；二是问题要能牵一发而动全身，问在关键处；三是要注重问题的系统性；四是语言表达要生动、形象，切合学生的实际。无论如何，教师的提问语言一定要能让学生的情感调动起来，思维活跃起来。

三、评价语，激励引导

（一）评价语要精当

评价语言一定要言简意赅，少而精，以最简洁、最准确的语言让学生明白自己的优缺点。如，在《珍珠鸟》一课的指导朗读中，我这样评价学生的朗读：“我觉得你把‘这个小家伙’这五个字停得太重了，能不能再轻一点……”这样让学生明白自己朗读的情况，并及时改进。

（二）评价语要情真意切

只有充满爱的声音才能打动学生，让学生感受到你心中的赞歌。课堂上，教师的评价语言要充满感情，做到情真意切。如，“你们读得太好了！一个比一个好啊！老师都不敢读了。”“你的嗓音真好听，这可不是恭维，老师是真诚地赞美你的……”

四、总结语，画龙点睛

如果说好的导语是成功的一半，那么精彩的结束语就起到画龙点睛的作用。例如，教学《海伦・凯勒》一课将结束时，我向学生出示了几句海伦写的充满爱的名句，并在悠扬的音乐声中，深情地总结：“正是因为海伦的心中有爱，她才能把这个世界想象得这般的美妙，她才能感觉到生命中有了新的开始，她也才会将一生的全部心血、精力倾注在残疾人身上。也正是因为有了爱，海伦才有了不屈不挠、战胜命运的巨大力量，写成了感动世界的名著《假如给我三天光明》。同学们，相信读了《假如给我三天光明》这本书，你一定会对海伦・凯勒有更加深入的了解的，请去阅读吧！”如此充满感情的课堂结束语，进一步巩固学生在课内学到的知识，不断扩大阅读面，激起学生课外阅读的兴趣。