浅谈沉浸式教学在中学语文课堂中的应用

沉浸，也指浸泡，指完全浸入水中，生活中多比喻人们完全处于某种境界或思想活动中，全神贯注于某种事物。沉浸应用于教学会是怎样一番风景呢？近年来，在教学实践中，很多老师都尝试在课堂上创设情境，利用多媒体技术等手段在课堂上为学生们创设各种场景，引导学生身临其境地去体验课堂知识。在教学实践中，我们发现情境教学法的核心就是高度激发学生的兴趣，吸引学生走入我们创设的教学情境中，这些其实都是沉浸教学的一种前奏曲。随着教学改革的深入发展，沉浸式教学逐渐受到关注，在教学中不断被应用。

中学语文教学在经过多年新课改的磨练后，创新思想不断发展，课堂教学中沉浸式教学方法的应用也越来越多。

一、小说教学离不开沉浸

人物、环境、故事情节是小说三要素。教学《香菱学诗》可从黛玉教诗、香菱学诗两个角度分析。学识渊博的林黛玉遇到了同病相怜的学生，饶有兴趣地承担起老师的责任。她鼓励香菱树立信心；明确地提出作诗要领；强调要重视积累和感悟。林黛玉在教学中强调自学，重视实践，并及时检查反馈，交流讨论，订正总结，从而提高香菱的写诗水平。可能有学生诧异，黛玉在《红楼梦》里，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻，而在本文中我们看到的却是一位学识渊博、热情大方，具有诗人气质的好老师。这就需要师生共同沉浸文本，沉浸原著，了解黛玉、香菱两个人物的坎坷命运，在这个基础上问题将迎刃而解。教师分析完黛玉教诗后，将香菱学诗的相关问题交给学生，如香菱如何学诗？从她身上得到哪些启示？并给学生记分，小组比较，也与老师比较。这就让学生带着问题沉浸文本，同时记分可增强小组、班级凝聚力，调动学生学习积极性，让学生沉浸在语文教学的愉悦之中。

二、诗歌教学离不开沉浸

“以读代讲，以读带品”（品语言，品情感）是诗歌教学的特色。诗歌教学可以说是初中语文教学的难点。有些诗歌年代久远，似乎无法逾越；有些诗歌贴近生活，但意蕴深厚……不管是何种诗歌，如果沉浸其中，就为教学打开了容易之门。《在山的那边》教学时可借助视频创设情境，画面中一个孩子正攀爬着一座座大山，图画绘出了孩子爬山的艰辛，绘出了山那边还是山的失望。而孩子只要再爬过几座山就能看见海，那海在远方喧腾。播放完毕，不要立即进入课文，而是让学生思考后，说说自己的想法。教师可以顺势问学生：山比喻什么？（困难）；海比喻什么？（理想）。接着让学生了解本课写作背景，自读本诗；教师范读，学生点评；学生代表读，师生点评（可从语速、表情、情感等方面点评）；教师播放少儿组一等奖李旋旋朗诵本诗的视频；然后学生声情并茂地自由朗诵。通过沉浸于不同方式的诵读，教师引领学生进入文本，接着品味语言，分析内容，体会情感，对诗歌的理解水到渠成。

诗歌教学，用沉浸式诵读不仅能激发学生学习诗歌的兴趣，更能提高学生的语文学习能力。

三、散文教学离不开沉浸

散文是个人感受的独特表达，是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体。课文《散步》是一篇文字浅显、情感温馨的美文。教学时，教师引导学生联系自己的生活经历，沉浸其中，暂时忘掉周围的一切，对外界各种因素视而不见、听而不闻，全身心投入到一个想象的世界中，在想象中让自己进入到作者用文字勾勒的场景中，去感受体会，与作者产生情感共鸣。还可让师生表演课本剧，在乐中学，品味文章精美的语言，抓关键句分析其深刻含义，感受到本文是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。在此基础上，设计语文活动“鲜花献给可敬的人”，要求活动方式具体明确，综合性强，引导学生沉浸文本，走进人物心灵深处，让学生带着赞美的态度品评文中的人物，感受人物的美好心灵，使学生在潜移默化中受到美好情感的陶冶，可谓是“润物细无声”。英国教育家洛克说，每个人的心灵都像他们脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

四、戏剧教学离不开沉浸

戏剧是舞台艺术，剧本是舞台表演的依据。教学时，教师可以用情境导入，让学生沉浸文本，理解内容，品味性格，并分角色表演出来。喜剧《威尼斯商人》是英国伟大戏剧家莎士比亚的经典作品，课文节选的是全剧最为精彩的一场戏，讲述了威尼斯商人安东尼奥、鲍西娅等与犹太高利贷者夏洛克在法庭上的一场生死交锋。本课教学重点是把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用；体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点。文章较长，教师安排同学充分预习课文，课上将学生分组讨论文本内容，主要人物、矛盾冲突等，在深入文本的基础上，让学生分角色排演剧本，并分析在朗读中如何把握人物语气的特点和表情特征。每组成员表演完毕后，其他小组同学针对这一组同学的表演进行有理有据的评价。还可请主要演员谈谈自己对所扮演角色的认识，并用文中相应的片断加以印证。让学生在表演和观看表演的基础上，从文中找出自己认为最有语言特色的一个段落读给大家听，并说出所读段落在语言运用上有何特点。这样，表演者和观看表演者都沉浸在自己所担任的角色中，不仅高效地完成了本课教学任务，还有效地激发了学生学习戏剧的兴趣。

戏剧教学时，引领学生沉浸于自己的角色，可收到意想不到的效果。

“沉浸”是一种专注的精神，更是一种境界追求，沉浸其中才能有更多的积累收获。中学语文课堂教学需要我们更多地沉浸式投入，才能爆发更大的教学热情，使得师生情感更好

地相融，语文的审美情感共生共发，创造出中学语文课堂教学更为恒久的魅力。