以文带本巧妙点灯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在具体建议中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”确实，“整本的书”负载着更为丰富的文化信息，进行“整本书阅读”有着重要的教育意义。学生不能再囿于学习教科书中的一篇篇课文，这如同徘徊于一个个静止的房间，而应涉猎与其密切相关的一本本书，沉浸于一个个纷繁复杂的世界。

所以，当下的阅读教学，教师应结合文本，关注与其密切相关的“整本的书”，“以文带本，巧妙点灯”，引领学生踏上“整本书阅读”之旅。王文丽老师执教的人教版五年级下册《冬阳・童年・骆驼队》，为我们提供了这方面教学的范例。王老师巧妙地把该文与小说《城南旧事》从内容与写法上联系了起来，使学生虽在学一篇文却在了解一本书，极大地拓宽了阅读视野，值得我们研讨与借鉴。

一、整体感知文本，架起联通小说的桥梁

王老师执教该课时，在引领学生认识课题中的间隔号、利用关键词之间的联系描述课文情境、识读生词、朗读课文描写英子童年有趣的场景和画面相关语段的基础上，开始关注“一篇文”与“整本书”之间的联系，进行一系列巧妙的设计与引领。她先让学生整体感知文本的几部分内容，再提炼英子的几件童年趣事，然后顺势简介小说作者林海音、引出原著《城南旧事》的“序”和“后记”，从内容上建立起文本与小说之间的联系，点燃学生对原著的阅读热情。请看以下教学片段。

师：课文分几部分？（四部分）每部分讲了什么？

师：作者讲了童年哪些有趣的事？

生：……学骆驼咀嚼……问爸爸骆驼为什么要戴铃铛……想给骆驼剪驼绒……问妈妈骆驼夏天去哪儿了……

师：知道这篇文章的作者是谁吗？

生（齐答）：林海音！

（出示林海音图、文简介）

师：林海音……台湾著名女作家……童年在古城北京度过……深深地烙印在她的心上……著名代表作《城南旧事》……在北京时童年的似水年华……《冬阳・童年・骆驼队》……写在了小说的前面……介绍小说……序言……还有后记……写在后面的部分……

观摩上面的教学片段，我们相信在场的学生在王老师的引领下，很可能已点燃课后深入阅读原著《城南旧事》的热情，循着文本与小说之间千丝万缕的联系，自觉地去寻找并阅读这本小说，从而踏上“整本书阅读”之旅，进一步感受小英子天真烂漫的童年，欣赏老北京浓郁的风土人情。

二、凭借品味片段，感受小说淳朴的文风

如何将“整本书阅读”的思想渗透到课堂上来？需要教师努力探索怎样从更高的视点上来整合、类化信息，使那些本来相对孤立的、静止的、狭隘的文本，与相关的“整本的书”建立起内容与形式等方面的联系。借对文本内涵的理解与感悟之机，引导学生从内容上把“文本”与相关“书本”联系起来，相互印证和补充；借加强学习语言文字的运用之机，从写法上把“文本”与相关“书本”联系起来，相互比较与对照，以此逐步强化他们阅读“整本的书”的意识，激发其阅读“整本的书”的欲望。

王老师在她的课例中，引领学生品味英子“学骆驼咀嚼”这个片段时，先随机引入电影《城南旧事》的相关镜头，再巧妙插进小说《城南旧事》第一章“惠安馆”的类似片段，使学生在文本描写、电影回放及小说片段的相互印证与补充中，逐渐感受到文本、电影与小说，三者共有的自然、质朴、细腻、生动的文风，激起深入阅读原著的热情，践行“以文带本，巧妙点灯”的理念。请看以下教学片段。

（在学生自由读自己感兴趣的英子童年趣事的基础上）

师：谁对英子“学骆驼咀嚼”这件事感兴趣？（第4自然段）来读一读。

（出示“那样丑的脸……自己的牙齿也动起来”。请两名学生读）

师：读的时候一定要自然，就像说话一样。（范读）

师：谁再来读一读？要读出画面感。

（请另一生读）

师：老师奖励你观看“骆驼咀嚼”的视频。（生观看《城南旧事》相关电影片段）

师：课文写得特别准确，把当时的情景再现了出来。

（再请一生读）

师：这一段写得好不好？

生：……课文把英子“学骆驼咀嚼”的情景描写出来了……原来描写生动的方法，不仅仅有比喻和拟人，抓住外貌和动作，也可以写得很生动。

（出示《城南旧事》第一章“惠安馆”有关片段，生自由读）

师：这段话与刚才读的那一段，有什么相似之处？

生：写得比较详细。

师：这样的语言很朴素。

生：写出了情境。

师：让人感觉很舒服，栩栩如生。（板书：朴素 生动）

在这一教学环节中，教师巧妙地把文本与电影和小说联系起来，引导学生阅读、欣赏，使他们在感受“淳朴”文风的同时，闻到了“整本的书”的味道，看到了老北京的风土人情。相信在王老师不留痕迹的引领下，学生课后很可能在兴趣的驱动下，主动去寻找原著，好好地嗅一嗅老北京的乡土气息，感受小英子的纯真童年。

三、依托欣赏片段，体会小说人物的特点

现实中，很多一线教师在使用教材的时候，往往蹲在教材里就地练兵，很难创造性地发挥文本这个例子的桥梁作用，更难整合课内外语文教学资源，把“文本”与“整本的书”联系起来，“以文带本，巧妙点灯”，引领学生从一个个静止的“房间”走向广阔无垠的“世界”。因此，了解文本背后隐藏的语文教学信息，提升课内外教学资源的整合能力，搭建“文”与“本”联通的教学支架，引领学生踏上阅读“整本书”之旅，是当下语文教师专业成长的要求之一。王文丽老师在她的课例中，成功地依托欣赏“英子问爸爸”“英子问妈妈”相关片段描写，巧妙地引入原著《城南旧事》第一章“惠安馆”与第二章“我们看海去”的有关内容，引领学生揣摩主人公英子的语言，体会天真、好问的性格特点，进而感受其童年的情趣及老北京的风土人情，真是精彩！请看以下教学片段。 师：有没有对“英子问爸爸骆驼为什么要戴铃铛”感兴趣的？

（一生读第6自然段）

师：还有一次问，在哪儿？

（另一生读第11自然段，教师出示第11～14自然段）

师：你觉得妈妈的语气――

生答：……不耐烦；……很尴尬；……无可奈何；……抱怨；……

师：……但是更多的是欣赏……有点儿爱，又有点儿责备……嗔怪……想想自己的妈妈平时是怎么嗔怪的……读出英子的天真……妈妈的嗔怪……

（生读，有点儿天真味、嗔怪味了。教师出示《城南旧事》第一章“惠安馆”及第二章“我们看海去”有关英子问的片段，另请学生读；师生合作读）

师：……总是问，总是问，让我们忍俊不禁……

上面这个教学片段，王老师先出示课文中英子提出的问题，引领学生品读；再相继出示小说第一章与第二章中英子提出的相关问题，引领学生赏读。这样，依据文本，层层拓展，步步深入，使学生在感受主人公英子天真、好问的性格特点的同时，感受到作品朴素、生动、鲜活的语言；还激起了他们阅读“整本的书”的兴趣和意识，使他们很可能在课后逐渐踏上阅读《城南旧事》之旅，很值得我们细细研讨与借鉴。

四、体味文本余音，引导捧读热门的小说

当今各版本教科书所选课文中都有一些长篇小说的节选。引领学生学习这些节选的文本，只能说带他们来到了一座座文学宝库的门口。我们不能仅让他们站在门口好奇地向里面张望，而应引导他们推开宝库的一扇扇大门，迫不及待地进去欣赏一个个光怪陆离的世界。这就需要我们悉心研读这些名篇巨著中的精彩篇章，选用恰当的教学策略“以文带本，巧妙点灯”，引领他们踏上“阅读整本书”之旅。

从课例中，我们可以看出王文丽老师深谙此道。在教学“一生的情”这部分时，她引领学生反复朗读品味，读出林海音这位长者的心情，读出她的回忆、神思与向往。渐渐地，学生之情与教师之情、作者之情产生了共鸣。王老师顺势出示《城南旧事》图文资料，引领学生感知这本书，以激发学生捧读的热望。真可谓引领无痕，良苦用心！请看以下教学片段。

（在学生感情朗读第10自然段，感受“想剪驼绒”这一趣事后，教师出示第

1

5、16自然段。请一生读）

师：带着回忆和向往去读。（请另一生读）

师：你们感觉一下，失去童年之后的那种向往，读出来了吗？（生自由读后再请一生读）

师：我们要读出一位长者的心情，读出她的回忆、神思和向往，怎么读呢？（师范读）

（再请一生读。读出了成年人那种向往的感觉。教师出示《城南旧事》图文资料）

师：……一部自传体小说……朴实、纯真的笔调……小英子在北京城南经历的童年往事……一个孩子眼中的老北京……上个世纪初北京人的生活……100多个版本……很多次印刷……为什么喜欢这本书？

生：……人人怀念童年……寄托童年那份情感……

生：……写老北京的情景……怀旧……用文字挽留下来了……

生：……思念过去的童年……真实的童年……

师：……朴素，生动，真实……打动了人心……感动了无数人……想阅读《城南旧事》这本书的同学请举手……感受童年……感受你的影子……

曹文轩教授曾经说过：如果一个孩子的阅读只停留在对语文课本的阅读之上，显然是有很大缺陷的。一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，更应当如此。因为规模大的作品即“整本的书”，在思维方式上与语文教材中的短篇作品是不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。

所以，我们应像王文丽老师那样，勇于拓展语文课程资源，丰富语文课程内容，开拓语文课程形式，利用教学智慧“以文带本，巧妙点灯”，引领学生多样化阅读，读“整本的书”，发展思维，发展语言，陶冶情操，开阔视野。这样，学生每学完一篇课文，就不再是一个文本阅读的终结，而是一本书捧读的开始。

久而久之，学生就会把阅读的空间，从教室拓展到校园，从家庭拓展到社会；就会使阅读的时间，从课堂上延伸到上课前后、上学前后，再延伸到双休日、节假日；就会让捧在手中的书，由小到大，由薄到厚，由白话到文言，由中国到外国；就会渐渐变得如饥似渴，陶醉于书，濡染着书香，熏染上一身书卷气。