“合作―互动”教学模式在高中数学课堂教学中的应用

【摘 要】从三个方面探讨“合作―互动”教学模式在高中数学课堂教学中的具体应用。

【关键词】高中数学 合作―互动 课堂教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0030-01

近年来，随着新课标教学改革和素质教育的深入发展，学生学习品质和综合素质的培养成为重要的教学内容，其中，团队精神、合作品质、协作能力是课堂教学重点培养的三个方面目标。合作精神和协作技能在数学思维培养、逻辑能力锻炼和综合素质提升方面扮演着十分重要的角色，使得“合作―互助”教学模式获得越来越多的关注。在目前的高中数学教学中，“合作―互动”教学模式有着广泛的应用领域，但是在应用这种模式的过程中也暴露出了较多的问题和不尽如人意的地方，其中在对教学内涵的全面理解、教学意义的深刻领会以及教学方法应用之上存在着不足。为了解决这些问题，笔者结合自身的教学实践经验和研究积累，对“合作―互动”教学模式在高中课堂教学中的氛围构建、合作互动形式构建、合作互动过程组织等内容进行探索，以期待能够推动课堂教学的深入发展。

一、利用情境的促进作用，开展“合作―互动”学习，实现教学目的

在“合作―互动”教学模式实践中，教学情境设置是整个教学实践展开的基础性要素。学生在愉悦、轻松的氛围中更能够调动起自身的积极性和主体性，进而更好地开展主动合作与深入互动学习，提升数学知识学习效能。在目前的教学状态下，合作互助学习氛围营造的方法和手段较多，其中，教师可以充分发挥自身的引导作用，运用生动有趣、内容饱满的案例作为先导，促成合作互动的实现。以高中数学人教版必修4《三角函数的图象与性质》之“正余弦三角函数”教学为例，其教学过程如下：

首先，教师通过多媒体手段将“万吨巨轮在大洋上航行”的视频引入到教学过程中来，将学生的积极性和主动性调动起来，之后运用Flash动画技术初步将巨轮在波峰浪底的运行曲线呈现出来，为后续的正余弦三角函数图象和性质分析打下基础。

而后，教师按照小组分工、自主学习、相互协作的基本思路进行活动设置，开展题为“大洋巨轮航行轨迹研究”的探究课题，以数学教材、研究案例和教师指导为抓手展开讨论与研究，然后根据讨论和研究结果进行课题结项汇报，获得较好的效果。

最后，在完成了对“正余弦三角函数图象和性质”的学习之后，教师可以充分根据学生合作互助学习的效果展开教学过程，对数学发展历程、三角函数的演变历史等进行讲解，突显出三角函数的“来龙去脉”。对学生合作互动学习存在的困难内容进行重点讲解，提升教学效能。

二、搞好课堂引入，开展“合作―互动”学习，提升教学效能

常言道，教学多样，贵在得法。在高中数学“合作―互动”教学实践中，适当的教学方法和教学组织架构成为教学效能提升的关键所在，故而需要在教学模式架构方面进行更多的努力，以实现合作互动效能的提升。在这一教学过程中，小组合作、师生互动、同桌合作等形式是主要的切入点，以人教版高中数学必修1《数列》的教学为例，其教学过程如下：

首先，开课后教师没有直接进入到数学知识教学中来，而是引入了古印度 “国王奖赏围棋发明人小麦”的故事，运用多媒体进行故事展示，引领学生了解故事过程，从而设置“国王奖赏多少小麦”这个课题。

其次，教师采用了小组合作讨论分析、同桌合作计算的基本研究思路，在教师的指导下结合原有的数学知识展开教学活动，分工进行知识查找、程序写作、画程序框等工作。经过了一系列的测算和教学过程，教师对最先计算出结果的小组进行奖励，并且组织进行相应的经验介绍。让学生自主地学到新知识，提升教学效能。

三、发挥教师引导作用，开展“合作―互动”学习，将教学活动平稳推进

在“合作―互动”教学过程中，教师是重要的教学主体之一，只有充分发挥教师自身的指导性作用，加强对学生的组织、管理与引导，才能使教学过程更加顺畅、平稳、高效地推进，完成更高的教学目标。在这一过程教学中，以下列题型为例。

已知函数=sin（/6+π/5），其中 ≠0，求最小自然数 ，使得在任意两个整数之间变化的时候，的极大值和极小值。

教师按照组内异质，组间同质的原则建立合作互助小组。分好学习小组之后，教师将问题解决的思路与内容引向三角函数的概念、内容和最值，并对题目内容进行分析，初步理出解题方向。解题思路的雏形形成之后，进行小组合作学习活动，让学生共同分析。当学生在探究过程中，遇到问题时，教师适时引导学生梳理思路，把学生引向正确的解题方向上。如总体思路为：函数最小周期――值的范围――求得最小自然数。然后趁热打铁，进一步组织学生进行合作、互动、讨论。完成了一系列的研讨之后，教师组织学生进行归纳、梳理和研究，进而提炼出相应的解题方法和解题经验，最终求解。

从教学实践的发展来看，“合作―互动”教学模式是以培养学生的合作精神和互助能力作为主要目标的教学模式，它把这一培养目标融入到整个教学过程来，使之呈现出新的教学状态。值得一提的是，高中数学课堂教学中的“合作―互动”教学模式是一个系统化的教学过程，需要教师、学生等教学主体充分按照新课程标准的要求，突显教与学的关系，提升合作互助的内在效能，实现教学相长、团结协作的基本精神。