分层次教学视野下的初中语文课堂教学

语文作为初中教学体系中的一门重要学科，提高语文课程的整体教学质量至关重要。近年来，随着新课程改革的不断深入，语文课程的教学模式也在不断发生变化。分层次教学模式作为目前语文教学中应用十分广泛的教学模式，如何提高该模式下的语文教学质量也引起了诸多语文工作者的高度重视。本文主要从多个方面出发，对分层次教学视野下的初中语文课堂教学进行探讨，以此来为今后语文教学质量的提升提供一定的参考依据。

分层次教学初中语文课堂教学语文课程教学的目标在于培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。想要将该目标顺利实现，在开展语文教学活动的时候，教师必须对学生的个性差异和身心发展特点给予高度关注，从而根据学生不同的学习需求，对教学内容和教学方法进行合理选择，以此来从根本上提高语文课堂教学质量，促进教学目标的顺利实现。

一、教学目标层次化

教学目标层次化是分层教学模式下初中语文课堂教学开展的重点所在，也是教学的灵魂。由于每个学生的知识结构和理解能力有一定的差别，因此，为了能够确保教学活动开展的全面性，教师在开展分层次教学的时候，应该本着“面向全体，兼顾两头”的原则，结合课程标准和教学目标，将知识、能力和思想方法融为一体，对各层次学生的学习目标进行合理制定，并确保层次目标能够贯穿于教学的各个环节。

二、课前预习层次化

课前预习是促进教学活动顺利开展的重要依据，目前，处于初中阶段的学生，无论是阅读理解能力还是学习的目的性，都有了一定程度的提高。因此，教师在对课前预习内容进行设置的时候，只要根据教材的实际内容，把握其弹性，根据制定好的教学目标，对各个层次的预习目标进行设计即可。同时，教师要培养学生正确的看书预习方法，从而使课前预习能够达到事半功倍的效果。

三、课堂教学层次化

在教学活动开展过程中，教师和学生作为课堂的两个重要主体，实现两者有效的交流沟通是不容忽视的，也是开展分层次教学的关键所在。为了确保初中语文课堂教学能够在完成教学目标的前提下，兼顾不同层次学生的学习效果，教师在对课程进行安排的时候，应该尽可能以中层学生为基准，同时兼顾优等、较差层次学生的学习情况，采取科学合理的教学方法来调动学生对学习的积极性和主动性，尤其是对学习基础较差的学生，更应该给予更多的关注。课堂教学的层次化主要体现在教学内容的层次上，一般来说，课堂内容的设置应该遵循“由易到难，由简单到复杂”的原则，要始终循序渐进，层次落差不能够太大。同时，为了兼顾学习基础较差的学生，对于一些相对较难的知识点，可以在课后为基础较差的学生进行讲解，确保其能够对所有知识点进行充分掌握。

比如说，在对《陋室铭》一文进行教学的时候，教师在安排学生对课文进行精读之前，可以为其设置几个问题，如统领全文的词语是什么？文章是从哪几个方面描写陋室的？文章抒发了作者怎样的思想感情？然后将学生分为若干小组，通过小组合作学习的方式来将问题解决，并让不同层次的学生来对教师提出的问题进行阐述，最后进行全班交流。通过对文章的精读和分析，应该让学生明确：文章通过对陋室的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了作者不慕容华、安贫乐道的情趣。除此之外，实现课堂教学层次化，教师还应该对教学节奏进行合理安排，摒弃传统的“满堂灌”的教学模式，将学生的主体地位在课堂教学中充分发挥出来，尽可能让学生多参与、多动脑，为学生营造一个良好的学习环境，以此来提高学生对语文学习的兴趣，促进教学目标的顺利实现。

四、布置作业层次化

分层次语文教学除了要实现教学目标、教学课堂的层次化之外，作业布置层次化也非常重要。在完成一篇文章的教学之后，学生需要对文章中所涉及的知识点进行不断巩固，不断复习，才能够做到真正意义上的掌握。因此，必须确保课后作业布置的科学性和合理性。在以往的作业布置中，很多教师采取的都是一刀切的方式，无论是哪一层次的学生，作业内容都一样，这就会导致优等生吃不饱，差等生吃不消的问题出现。鉴于此，在分层次教学模式下，教师应该根据不同层次学生的学习基础，将课后作业分为三个不同的层次：第一种是基础性作业，适用于差等生;第二种是在基础性作业的基础上，加入少量的，略有提高的课后习题，该层次适用于中等生;第三种则是在第二层次的基础上加入综合性的题目，适用于优等生。分层次布置作业充分考虑了学生的学习能力，将作业设置在学生的能力范围之内，这样不仅能够充分调动学生对语文学习的积极性和主动性，而且还能够更好的提升学生的学习效率。

五、单元考核层次化

单元考核层次化也是分层次教学中的一项重要内容，在以往的教学活动中，教师对于单元考核标准的制定，都有按照统一标准进行考核，这种考核方式虽然能够在一定程度上实现课堂评价目标，但对差等生来说，却有失公平，大部分差等生会因为达不到考核标准而丧失学习的信心，久而久之，学习成绩便会越来越差。因此，为了避免这种现象发生，确保单元考核的公平性，在进行单元考核的时候，教师应该根据每个学生的实际情况制定不同的评价标准，同一份考核试卷拟出不同层次的单元测试题，学生可以根据自身的实际情况对考核试题进行自由选择，同时，教师也可以在测试题中注明哪些题只能由差等生完成，哪些题只能由优等生完成。甚至在统考中，教师也可以根据学生的实际情况，为其设置不同的目标，如果上次考试60分，这次考试70分，那么就可以视为达标，在每次单元考核后，每层次的学生都应作适当的变动，这样一来，基础差的学生感到有目标，基础好的学生不敢有丝毫放松。

六、结语

综上所述，分层次教学模式下的初中语文教学，除了要实现教学目标、教学课堂的层次化，而且在作业布置和单元考核上也应该坚持层次化。只有这样，才能够从根本上提高初中语文的教学质量，将教学目标顺利完成。

参考文献：

[2]张成魁.浅谈初中语文课堂教学中的分层教学[J].文科爱好者：教育教学版，2014，（01）.

[4]蒋世英.初中语文课堂分层次教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014，（08）.