农村小学数学课堂教学小组合作学习“四要”探析

摘 要：学习不能“独学”，一个人学习是不理想的，会造成“孤陋而寡闻’的后果，要倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率，即“合作学习”。开展小组合作学习要注意科学分组，要培养学生学习习惯，要准备充分，要注重疏通和引导。

关键词：农村小学；数学；小组学习

我国古代教育著作《学记》有句名言，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。可见学习不能“独学”，一个人学习是不理想的，会造成“孤陋而寡闻’的后果。只有与朋友共同学习，“察纳雅言”，才能弥补自身的缺憾，并获得更多知识，则不“孤陋寡闻”了！按照现在的教育流行语来说，就是要倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率，即“合作学习”，而小学尤为重要。多年来，笔者一直在农村小学任教数学，在此对农村小学数学开展小组合作学习的有效性的问题略谈四个问题。

一、开展合作学习分组要科学

笔者认为每4人分为一组较为理想。小组人员不是简单地拼凑，而是根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。当然遇到数学的说理训练等，最好先请思维缜密的学生示范说，然后扩大交流面，尽可能地锻炼了每个同学说理能力。而民主正是课改的核心内容，俗语说：“高兴学来的东西永不会忘。”时下有句流行语也说：“我的地盘我做主。”课堂的主角是学生，在教师考虑人数、性别、兴趣、学习、交往等因素的同时应兼顾学生意愿，尊重他们的主人翁意识，只有他们乐于和小组成员学习交流，小组合作学习才正式开始。相对而言农村小学生比城里的孩子腼腆，表达能力和表现的欲望都比较薄弱，初建合作学习小组时可考虑他们平时交往的对象，便于他们更快地融入小组合作学习，使他们乐于去表达。

二、开展合作学习要培养学生学习习惯

没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。而学生的自主学习及合作习惯又不是一蹴而就的，这就需要老师从课堂的行为习惯着手，有组织有计划地进行长期的培养。

第一，每次小组合作之前，教师要留足学生自主学习和思考的时间，不然讨论就只是徒增热闹，不能深入问题的实质，教师要引导和帮助学生学会独立思考，大胆质疑，带着疑问有针对性的交流才能起到事半功倍的效果。特别是农村小学生，他们知识储备少，加上平时的交谈缺乏目的性，只有让他们把已知和未知的东西整理到预习本上，他们才能有信心有把握地交流，不然他们不可能做到有条理地交流。

第二，让学生明白倾听的重要。倾听是获得新知的一个很好的途径，而只有做到了倾听才能踊跃地发言，不然发言就成了各自为阵，各行其事。换言之就是让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听讲的关系。农村小学生大多是“留守孩子”，在“隔代的溺爱”中这一行为习惯上得不到关注，孩子总是凭自己的喜好确定发言的时机，而这种习惯无疑也蔓延到了课堂上，他们想说的时候，未经老师的许可或组长的许可就“叽里呱啦”地讲了，他们的目的不是让听者听清、听懂，只是表现欲和好胜心的驱使使他们不甘人后的表达，但当你指明要他回答时，他又不知如何组织语言有条理地表达，甚至有的自己也不知道在底下瞎嚷嚷什么，只是听别人讲时自己就忍不住插话，所以教会农村小学生学会倾听是获得有效小组合作学习的必要条件。

第三，要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。 评定一个小组是否完成合作学习的任务，不能凭借一两个优等生的发言就做出评价，可以让组与组之间的成员相互指定代表发言，这样就杜绝了优生“一言堂”，也全面地检测了学生小组合作水平，教师可以以此作为参考，适时调整课堂教学，也能真正实现“活学活教”。一切从实际出发，以学生的学情定教师的教，才不会使教学盲目，出现隔靴搔痒的现象。

三、开展合作学习准备要充分

农村小学生的小组合作不仅需要老师的点拨，他们的小组合作学习需要一个由“扶”到“放”的过程，而在这个过程当中离不开教师的主导作用。教师课前必须针对小组合作学习有针对性的认真地做准备。根据笔者多年来的课堂实践，笔者认为可以从以下几方面进行准备：

首先要构建起民主的、对话的、合作的新型师生关系。允许学生发表各自不同的见解，允许学生保留不同意见，对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，不要轻易否定，应善于捕捉学生思考中合理成分，引发学生进一步思考。教师要以饱满的热情激发学生，以公正评价激励学生，以灵活的教学机制组织学生，为学生营造自由、宽松的学习氛围，促进学生独立思考、自主学习。其次处理好组内的合作学习关系。小组合作学习的目标是让人人参与学习过程，人人尝试成功和快乐。要实现学习目标必须处理好优生与学困生的关系，如果处理不当会引起两极分化的现象。教师要做好如下几点工作：（一）要引导学生善于接受异质的组员，接受不同个性、不同水平的组员在一起合作学习；（二）鼓励学困生先发言，勇于发表自已的意见（对错都来）；（三）多给学困生体验成功的快乐的机会，把容易的问题让学困生来想；（四）善于倾听他人的意见，听完并认真思考。

四、开展合作学习要注重“疏通”和“引导”

学生和学生之间的交流就如同无数条小溪、小河奔涌向大海，朝着共同的学习目标奋进，而如何让小溪小河汇拢，这就需要教师的“疏通”和“引导”，不然就会“堵塞”，就会“泛滥”，小组合作学习就不可能井然有序地进行，难以实现优势互补，更谈不上课堂质量的提高。特别是农村小学生小组合作学习时更离不开教师的疏通和引导。农村小学生缺乏小组合作的经验，也没有品尝过成功的小组合作学习所带来的乐趣，再加上数学课堂教学中学生存在着的差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师要为学生提供适当的帮助，在小组中巡视指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。

参考文献：

[2] 王 陆，杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究，2003（08）.