课程语境下学生起步作文探究

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翻新时间：2015-09-30

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课程语境下学生起步作文探究

《语文课程标准》关于习作的新理念是：第一学段，对写话有兴趣，写自己想说的话……第二学段，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心……“这一要求明确告诉我们，小学阶段的习作教学始终要以培养学生乐写、勤写？如何叩开习作之门，使他们走上习作之路，为中、高年级的习作打下扎实的基础？

一、营造氛围，激发习作热情

根据学生思维发展和语言发展的年龄特点，起步作文教学，我把”教“的重点放在乐写气氛上，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之多样点拨，激发学生的愉悦的心情，使其对习作产生出浓厚的兴趣和强烈的愿望。低年级的学生想象力特别丰富，他们的世界可以说由一个个童话故事构成的。所以在作文教学时我选择一些孩子们爱听，而且想象空间较大的故事讲给他们听，而且只讲一遍。由于兴趣所在，当他们对故事情节不熟，或者有些不清楚的时候，他们会希望我再讲一遍。此时，我就趁机鼓励他们按自己的意愿去编写故事。每逢这种时候，孩子们都会很乐意当小作家。游戏是孩子们特别感兴趣的，当他们在科学、趣味、系统的游戏中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。如：我看见学生经常在操场中玩”老鹰捉小鸡“的游戏。让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，”老鹰看见小鸡探头探脑的，猛地扑了上去，小鸡吓得撒腿就跑……“”老鹰伸出长长的爪子，悄悄的走来，小鸡发现了，急忙跑到妈妈身边。“”老鹰没有吃到小鸡，垂头丧气地逃走了。“一句句鲜活的语言，正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独钟，让孩子们提出一个个有趣的图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。同时我还充分利用教室的空间，让学生的习作精品在”小作家“专栏上”闪亮登场“。让同学们把自己的得意之作工工整整地抄写下来，并配上优美的图画，大家共同努力制作出一大本充满新意的作文书，发给家长和同学们读，让学生的习作拥有更多的读者，享受被人表扬的快乐。孩子们心底潜伏的好胜心，表达的欲望被激活，劲儿一下子鼓起来。学生品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情被激发出来。

二、广积累，体验习作乐趣

对于低年级学生来说，从说到写是一个跨越，学生进入写话的起步阶段，需要同书面语言来规范语言文字，教材所选的课文文质兼美，很有内涵，写法上也很有特点。所以，作文的起步教学，我主要依托教材，让学生学会欣赏，熟读背诵佳段，去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，体会作品中的精辟之处，提高学生的欣赏水平。如：小学语文人教版二年级下册《找春天》中描写春天美景的句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？在教学中我通过：读（感情朗读）、议（美在哪儿）、画（哪些词用得好）、想（想象文中所描述的情境）、说（读了以后，我看到了什么），通过这几个步骤让学生欣赏语言美、结构美、意境美。接着诱导学生回忆生活中所见到的春天的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望。并且在班上广泛开展课外阅读，开阔学生的视野，拓展学生的思维。

三、多鼓励，树立习作信心

根据低年级学生语言心理得发展水平，在评价低年级学生的习作时，我从学生实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养其写话的兴趣，主要以鼓励为主，以维护学生的学习兴趣和信心。刚刚开始学写作的孩子不会写出什么天花乱坠的文章来，他们的语言是稚嫩的、天真的，结构经常是流水账式的，错别字也较多，整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。但是我觉得作文是心血的凝结，即使是小学生的习作，他们的成果自然希望赢得老师的尊重和赞赏。批改学生的习作时，我善于运用表扬的魔力，从不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。从不打分或是等级，只是对于习作中较好的词、句，我会用红笔勾出，并批上”好“，学生哪怕只是一点进步，放大了看，他就是一个亮点;哪怕只有一句优美的话，把他抄写在黑板上让同学们读一读，对学生就是莫大的鼓励。老师的关注会成为学生努力的方向，很多人的好作文都是由一个亮点一个亮点积累起来的。真诚而不吝啬地鼓励，就在于拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花，它给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。