探索MOOC环境下大学生英语自主学习能力的培养

[摘要]本文针对当前大学生英语自主学习的现状，简单分析了学生英语自主学习能力较弱的原因，并结合Coursera平台MOOC课程为大学英语自主学习带来的契机及其自身独有的优势，探讨了基于MOOC环境培养大学生英语自主学习能力的途径和策略及其对于提升大学生英语自主学习能力的重要意义。

[关键词] MOOC环境；大学英语；自主学习

网络时代的来临为大学英语学习带来了无限契机，而MOOC环境的构建又使网络时代的大学英语学习迸发出十足的活力。面对高度信息集成的教学手段、空前丰富的教学资源及快捷便利的学习平台，学生的学习积极性也逐渐被激活，在MOOC时代的英语学习过程中可以更加游刃有余地自觉、自主学习英语。

一、大学生英语自主学习现状

作为一种学习模式，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

近年来各大高校虽然一直致力于大学英语教学改革，但是学生英语自主学习能力普遍提升不明显。主要原因如下：

（一）传统教育的羁绊。培养学生的语言综合应用能力一直是英语教学的终极目标。然而，传统的教育模式依然束缚着当今的大学英语精读教学，英语精读教学很多情况下依然拘泥于传统的填鸭式教学，很大程度上忽视语言习得规律，忽视学习者内在兴趣的培养，缺乏充分的课上互动，从而导致学生在英语学习过程中缺乏主动性、创造性与成就感。

（二）应试趋势的制约。大学生英语学习难以摆脱应试化的束缚。虽然大学英语四级考试证书与学位证早已脱钩，但由于求职之需，或者考研梦想的驱使，许多学生还是将大量的时间与精力投入到四六级备考中，学生普遍缺乏学习动力和自主学习兴趣，因而很难感受到英语学习的真正乐趣所在。

（三）母语迁移的影响。母语迁移对于大学生英语学习的影响不容忽略，尤其在英语输出过程中体现尤为突出。学生在语法、词汇、句型、句法、语篇分析等学习过程中时刻受到母语迁移尤其是母语负迁移的影响，学生摄入新的英语知识的同时总是会下意识地用母语作为比较记忆的媒介，从而使英语学习受到干扰。

二、Coursera平台MOOC为大学英语自主学习带来的契机

MOOC这个名称由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Al-exander于2008年提出。同年9月，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。

（一）学生自主自由的学习选择。学生可以选择自己喜欢的课程及学习方式，以本学期大学英语精读3授课专业金融专业的学生为例，学生在Coursera平台上可以选择与金融相关的多门英语课程，如英文版的公司金融、货币银行学、金融英语等。坚持学完每门课程都可以获得结课证书，但是每门所选课程的终极目标不是拿到证书，而是学有所获。

（二）学生个性化的课程安排：学生可以根据自身的知识掌握状况安排适合自己的课程进度，熟练掌握的内容可以跳过，需要简单温习的内容可以快播学习视频，难度大且不易掌握的内容可以反复播放或慢播.学习时间、学习地点、学习硬软件的配置及学习环境都可以由学生自由安排，以期实现高效学习。

（三）实时反馈及时纠正偏差：学生每次学习体验通常都会涉及测验，而测验的结果都是实时公布的，学生可以在第一时间获悉测验成绩并修正知识理解上的偏差。若对自己已有的测验成绩不满意，可以重复测验的次数以强化自主学习的效果。加上很多课程设有虚拟实验，参与实验过程也可以立刻得到反馈。 （四）结伴学习同伴互评共同进步：很多学生热衷于慕课的重要原因是网上社区，因为这里是解答学生问题的庞大群体，并创建了分布式学习网络。每门课程设置的讨论区为同伴们切磋难题共同探讨、分享原创作品、鉴赏文化创意、求得共同进步的重要平台。相互学习借鉴、共同进步的良好氛围也是激励学生自主、自律、自觉学习的重要动力。

三、基于MOOC环境培养大学生英语自主学习能力

二语习得理论及语言学习策略理论都强调在学习过程中起决定性作用的是学习者的能动性和自主性，因此大学英语教学过程中英语教师不应该一味地向学生灌输英语知识。而更应该注重培养学生的英语自主学习能力。建议从以下几个方面人手：

（一）培养学生对于MOOC环境下网络学习资源的甄别能力。大学英语教师在日常教学中应当明确自身角色及定位，在日常教学中担当好“帮助者”、“监督者”及“指导者”的角色。教师不仅要明确并能完成自己的角色，而且能够适时地进行角色转化，这样课堂教学才能真正满足学习者的需求。同时，面对形形色色的网络教育学习资源，教师应该指导学生在MOOC平台下进行大学英语自主学习时带着独到的眼光甄选出实用性强、切合自身学习需求的课程资源，以期培养大学生英语自主学习和日常生活的紧密结合。

（二）激励学生坚持完成MOOC环境下英语自主学习的全过程。基于目前的各种统计数据，MOOC课程有90%的学习者没有获得过证书，更有相当数量的注册者根本没有参与过学习。因此从最初注册选课的环节就应该给学生提出可行、合理的选课建议，既要基于个人兴趣，又要鼓励学生选之则学之，学之则坚持，坚持则有收获。尽量避免学生注册选课后网络学习中不出席也不参与讨论的被动状态，因为长此以往，学生也会因缺乏成就感而产生挫败感。

（三）指导学生在MOOC环境下英语自主学习过程中实时设定目标并及时检测学习效果。鼓励学生从自身情况出发，设定实事求是的、通过努力可以实现的而非遥不可及的目标，这样在结业时学生心理将满载成就感，才会积极自觉地投入到以后的MOOC学习中去。尽管MOOC平台自己颁发的证书被认为是“一种学习记录和对学习者精力投入的心理汇报”但跟踪式的检测不失为检测学生学习效果的一种比较合理的方式。它利用新的科技手段来提高学生的学习兴趣，启发学生思维，深入提高教学成效。

（四）教师可以尝试MOOC平台下的全新角色。信息时代全新的大学英语教育方式要求传统课堂教学与MOOC平台网络教学的有机结合。大学英语教师可以尝试在课堂上继续担当传统英语教师的角色，在学生课后的自主学习中担当“指导者”的角色，为学生提供及时的心理支持及有效咨询建议，使学生把握好MOOC平台英语自主学习的大方向，深入拓展，有效坚持，真正实现学习效果的优化。

结语

MOOC作为一种与科技紧密联系的教育方式，大大降低了教师进行信息技术与课程整合的难度，以其特有的优势为高校大学英语教育领域带来了革命性变革：开放式的窗口、注册简单、自主选课、灵活安排学习进度、检测方便。学生无须缴纳学费，极少数课程需要缴纳少量学费，便可以及时共享全球优质的教育资源，聆听名校名师的精彩讲解，切实达到自我提升的目的。

然而，MOOC还不能完全替代传统的大学英语教学方式，因为英语教师在大学英语课堂中的重要作用是不可取代的。MOOC虽然有短时间的面授，但是其本身作为一种在线学习方式，缺乏师生面对面沟通的机会，缺乏师生互动，学生感受不到真实课堂上的活跃氛围，从而容易产生学习的孤独感；缺乏同学教师的关爱和教师的督促，自我调节能力弱学生的学习效果不理想。师生面对面的互动教学不仅旨在知识的教育，更重要的是学习习惯及人生观、价值观的一种熏陶，使学生形成良好的英语学习习惯，有效遴选MOOC平台提供的开放式教育资源及课程，持之以恒，有效实现卓越的英语学习效果。

参考文献：

[2]谭莉.浅析独立学院大学英语阅读自主学习策略[J].辽宁教育行政学院学报，2012（5）：109.

[3]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.