微时代背景下我国高校碎片化学习对策研究

摘 要：当前，我们正处于微时代的环境之中。我们每天更新微博，使用微信，创造着微话题，发起了微公益等等都宣告着微时代的来临。在信息技术高速发展的今天，微时代影响下人们的生活越来越碎片化。在微时代中如何进行碎片化学习则是高校教育所面临的重要课题。

关键词：微时代;高校;碎片化

微时代的特征之一便是碎片化，生活的碎片化、信息的碎片化、时间的碎片化等等，碎片化已影响到生活的方方面面。在微时代碎片化背景下，我国高校应该采取有效措施来应对碎片化学习，提高教学水平。

一、微时代与碎片化

1.微时代的到来

随着科学技术的飞速发展，人们接收信息的渠道不断拓宽，信息传播的速度也越来越快，从而也加快了人们的生活节奏，人与人之间传统的直接交流方式慢慢被数字化科学技术工具所代替。人们空间上的距离缩短了，可是单调的形式却增加了人们心灵上的漠然。然而，随着移动互联网技术的不断进步，一种更亲近更简单的交流方式正悄然兴起，从微博衍生出来的各种新兴的社交微媒体正逐步迈入互联网舞台。

“微时代”作为一个具有鲜明时代特色的热门词语，并没有一个统一的定义，学者们对于微时代给出了不同的解读，在总结、归纳学者们的研究成果的基础上，笔者认为微时代是指随着微博、微信等新兴自媒体获得广泛应用而随之兴起的特定命题，它通过新型的、可移动便捷的显示终端为载体，信息传播更具流动性和快速化的一个新时代。在微时代里信息借助网络进行传播，可以说它是互联网时代的延续与发展。

2.碎片化的含义

所谓碎片化，原意为完整的东西破成诸多碎块[1]。随着微时代的到来，我们利用微博、微信等信息传播媒介，将每天所见的事物、所有的感悟即时性地表达和传播出去。相应地我们每天所收集和接触到的也多是这种即时、凌乱、琐碎的信息和感悟，这给当今人们的生活、工作、学习等带来了潜移默化的影响。现代社会人们的生活节奏越来越快，压力也随之而来，人们很难有大段的时间获取信息、交流情感，人们的生活变得碎片化。

3.碎片化学习

关于“碎片化学习”一词，学术界目前尚没有给出明确统一的定义，不过在网络教育、移动学习等相关领域的研究中有所提及，是一种客观存在的新型学习方式。碎片化学习的特点中最能彰显其特征的是内容碎片化，时间碎片化和媒体碎片化[2]。首先，碎片化学习的对象是社会生活中的零碎知识，内容具有明显的碎片化、非系统特征;其次，当前社会生活节奏快，人们更倾向于利用忙碌之余的短暂碎片时间充实自己，积少成多，集腋成裘;最后，科技的发展丰富了媒介的形态，媒介自身迎合着时间碎片化的脚步向着短、平、快的趋势演进。

二、碎片化给高校教育带来的影响

碎片化是微时代的特征之一，它影响到了人们社会生活的方方面面，反映到高校中，碎片化对高校的影响，至少表现在以下两大方面。

1.碎片化对高校教育活动的影响

首先是教学指导思想和教学理念的转变。所谓教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念[3]。微时代碎片化的一个重要特征就是传播个体的主体性，即强调学生学习的自主性和主动性。教师不再是思想理论信息的中心和权威的代表，而是大学生思想成长的启蒙者和领路人。因此，在微时代，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，必须坚持“以学生为本”的教学理念。教学理念是教学的核心和灵魂，坚持“以学生为本”的教学理念，不仅有利于发挥学生的主体地位，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有利于教师和学生之间确立平等的关系，更有利于任课教师发挥自身的主导作用。

其次，教学方法的不断创新。在微时代碎片化的环境中，学生开始习惯于碎片化地获取信息。在进行课堂教学的过程中，有效利用网络中丰富的信息资源来吸引学生主动参与教学活动。教师可以借助网络平台将授课内容传到网上，便于学生进行课后复习巩固，进行答疑。通过及时便捷的信息传递终端，教师与学生之间可以随时进行互动，通过微信、QQ等与学生保持联系，通过微信、微博状态了解学生的思想动态。在传统课堂讲授活动中，学生处于被动地接受学习中。在微时代背景下，有利于调动学生的学习积极性的教学方法应该为高校所用，例如研讨式教学法。当然，每种方法都有利有弊，教学要坚持传统与创新相结合的原则，取长补短，提高高校教学活动的有效性。

最后，教学实现条件更加丰富。教学实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。高校促进学生进行碎片化学习时，可以应用各种移动设备和应用软件。教师可以利用PPT、网络视频等方式讲授课程，重新编排教学内容，营造更好的教学情境，提高学生学习兴趣。利用网络平台上传课程内容，不仅可以充分地利用学生碎片化的时间和习惯性的获取信息的方式，帮助学生更好地学习知识，而且也有利于学习的延伸，包括学习时间由课堂延伸到课余，学习的地点从教室延伸到无处不在。微时代的到来为学生提供了更多的信息接收平台，可以满足学生碎片化的生活，随时随地进行学习。

2.碎片化对高校大学生的影响

首先，时间的碎片化，学习时间日益被切割成片段化。特别是高科技通信技术的应用，尤其是手机的应用，占据了大学生越来越多的学习时间。高校时间的碎片化主要表现为课上、路上、车上、饭桌上，大多数人加入了“低头族”。学生上课精力集中的时间本来就是有限的，再加上智能手机的应用，学生的注意力很容易被网络上的信息所吸引，从而导致不能完整听取教师的授课内容。

其次，信息的碎片化，大学生所面临的信息更多的是网络数字化信息。而网络信息日益微型化，通常是一个符号、一个图片、一段视频，甚至一个表情，隐喻着一个碎片化的信息，即很难呈现出完整、全面的信息。再次，知识的碎片化，即当今社会的知识不再完整、系统，而变为零散、无序和互不关联。知识的碎片化可以使大学生在进行系统化学习后，对于没及时掌握的知识点进行碎片化的学习，提高学习效率。最后，学习的碎片化，学习方式不再局限于课堂上，而广泛弥漫于零碎的时间中，可随时借助移动智能通信工具进行学习。学生可以根据自身情况安排时间进行碎片化学习。

  三、高校加强学生碎片化学习效果的对策

微时代同样也是一个知识剧增与速衰的时代，面对爆炸式增长以及同样快速“老化”的知识，所有人都身处一种“知识超载”与“知识饥饿”兼有的尴尬境地[4]。在各类信息碎片化传播中，如何引导学生进行碎片化学习，分辨信息的真伪性，需要高校能够找到有效的途径，加强学生的碎片化学习能力。

1.适当转变传统教学方式

传统教学方式主要依靠老师讲授课程，学生被动接受知识的方式，微时代的碎片化特征强调个体的主体性，高校要尊重学生的个性差异、充分考虑学生丰富多样的个体需求，将大学生视为能动的、自主的、独立的个体。在教学过程中，教师不仅要研究课程体系、讲授方式，还要调查学生的需求，引导学生积极参与到教学过程中，发挥学生主体地位。

碎片化时代的重要特征之一就是传播内容的碎片化，学生开始习惯于碎片化地获取信息。因此，高校要想提高学生的学习积极性，必须考虑到这一点，在教学方式上有所改进。

2.提高教师的专业能力

碎片化学习对教师的专业能力提出了更高的要求。教师需要将教学总目标烂熟于心，并具备化整为零、化繁为简的能力，将教学内容进行主题式分解，从而构建以主题为单元的碎片式学习资源[5]。要想使教学课程在碎片化的教学单元里能够为学生所接受，教师除了专业能力之外，还需要增强自身的综合素质，具有丰富广博的知识面，适当的心理学知识。因此，只有随着教师的专业能力的不断提高，这种碎片化的学习方式才能得到更完美的实现。

3.充分发挥“微平台”优势

高校要顺应时代发展的潮流，主动创建高校“微平台”。通过“微平台”窗口，增进师生交流互动，形成积极向上的主流价值观，建立红色网站，树立“红色网络领袖”[6]的典型。各院系应该依托自媒体，搭建网络心理咨询的“微平台”，利用微博等手段，创建校园、班级微博群、微信群等公共信息交互平台，将各类学习资料及时上传，让学生自主选择感兴趣的专题自主进行学习，提高学生学习的主动性。

参考文献：

[2]张克永.碎片化学习中的认知障碍问题研究[D].长春：吉林大学，2014.

[3]孙亚玲，傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报：哲学社会科学版，2004（4）：23.

[4]陶侃.微时代视域中期刊编辑的碎片化学习[J].浙江万里学院学报，2012（5）：59.

[5]单莹.从幕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].前沿论坛，2014（11）：19.

[6]缪勇，高萍.自媒体“微时代”对大学生行为方式的影响及对策[J].学校党建与思想教育，2014（5）：55.