跨文化交际视角下大学英语课程设置的调查研究

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翻新时间：2023-02-23

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跨文化交际视角下大学英语课程设置的调查研究

摘要：为了解大学生跨文化交际能力的现状，本研究采取问卷调查法对信阳师范学院370名在校生的跨文化交际能力及当前大学英语课程设置对跨文化能力培养的贡献度进行调查，结果显示：大学生跨文化交际能力整体处于中等水平，分项能力参差不齐；当前大学英语课程设置重点培养了学生的语言能力，对学生跨文化交际能力培养力度不大。因此，为满足经济全球化大背景对国际化人才培养的需要，有必要对当前的大学英语课程体系进行更新，丰富课程种类，有针对性的增设一些有助于跨文化交际能力培养的核心课程。

关键词：跨文化交际；大学英语；课程设置

一、跨文化交际能力概述

跨文化交际能力是指人们在特定的跨文化环境中进行合理有效的交流的权利[3]，根据樊葳葳、钟华、白谦慧等关于跨文化交际能力的模型，跨文化交际能力（ICC）包括交际能力和跨文化能力两大部分，其中交际能力包括语言能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力；跨文化能力被分为社会文化知识和社会文化能力，其中社会文化知识即跨文化知识，社会文化能力即跨文化态度，跨文化意识，跨文化技能[4]。（见图1）

二、研究过程

（一）研究样本

本研究的样本为来自信阳师范学院的331名在读本科生以及10位从事大学英语教学工作的一线教师，学生问卷采取整体抽样和随机抽样相结合的方式，抽取了文学、外语、数学、化学、计算机、生物科学艺术设计等19个专业的学生作为调查对象，其中各个年级的学生都有所涉及。

（二）调查工具

（三）数据收集与分析

三、研究结果与讨论

（一）大学生跨文化交际能力的特点

（二）当前大学英语课程体系的重点

（三）当前大学英语课程体系的不足之处

对比学生跨文化交际能力的强弱项以及当前大学英语课程设置的重点，我们不难发现，首先，语篇能力和跨文化意识作为学生跨文化交际能力中的弱项在大学英语课程中并没有得到重点体现；其次，当前的大学英语课程体系整体上对学生跨文化交际能力的培养力度偏小；最后，根据跨文化交际能力本身的特点，跨文化态度、跨文化意识和跨文化技能被认为是最能预测跨文化交际能力的三个因素，然而这三个方面却在当前的大学英语课程体系中未能得到足够的重视。因此，为了更好地提升学生的跨文化能力，有必要对当前的大学英语课程体系的培养重点进行适当的调整。

四、跨文化交际视角下大学英语课程设置的调整建议

根据以上研究结果，本文对培养大学生跨文化交际能力的大学英语课程体系的设置给出如下调整意见：

首先，丰富大学英语课程体系，提升大学有英语课程质量。根据研究结果中显示的学生跨文化交际能力的总体特征，即学生对跨文化交际能力各个方面的掌握情况很不均衡，并且当前的大学英语课程体系对学生跨文化交际能力的培养力度整体偏低，本文建议借鉴外校经验，增设更多对跨文化交际能力的培养更有帮助的课程，优化课程指南，对学生跨文化交际能力中的弱项给予更多重视。其次，让大学英语课程覆盖整个大学四年，而非仅仅开设在前两年。众所周知，语言的学习是一个连续不能间断的过程，把大学英语课程仅仅开设在前两年的结果就是学生的英语能力在后两年不断退化，以至于在各类招聘选拔考试或一些跨文化交际的工作情境中不能从容应对。

最后，跨文化态度、跨文化意识和跨文化技能作为最能预测跨文化交际能力的三个因素，然而当前的大学英语课程体系并没有对这三项内容给予足够的重视，这也是其需要调整的地方。

参考文献：

[4]白谦慧.语言能力与跨文化交际能力关系实证研究[D].武汉：华中科技大学，2012.

[5]何利莎.通识教育视角下大学英语课程设置的研究[D].太原：山西财经大学，2012.

[6]刘孟兰，杨帅.ICC文化教学模式下中国大学生跨文化交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2007，08：148-149.

[7]钟华，白谦慧，樊葳葳.中国大学生跨文化交际能力自测量表构建的先导研究[J].外语界，2013，（03）：47-56.