改革课堂教学结构让学生主动参与

摘要：在现代教学的今天，以学生为主体，让全体学生主动参与学习是素质教育的必然要求。笔者认为，在语文教学中，教师一定要引导学生不断参与，让课堂焕发出生命的活力。只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。

关键词：语文教学；教学结构；改革；主动参考；发展

文章编号：1674-120X（2016）05-0082-02收稿日期：2015-09-21

现阶段，农村语文课堂教学中仍存在老师“满堂灌”和“满堂问”等现象。教师在课堂上无视学生的主体地位，剥夺了学生在教学中的参与权利，脱离了教材和教学对象的实际，硬是牵着学生往自己设计好的自以为合理，其实未必合理的教学思路上走，把小学语文教学中师生的双边活动处理成教师一厢情愿的烦琐讲解和架空分析。这种做法会大大挫伤学生主动学习语文的积极性，且严重抑制了小学语文能力的培养和语文素质的提高，导致了语文教学“高耗、低效”的局面。可见，改革当前农村课堂教学结构势在必行。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”那么，应如何让学生主动参与学习呢？

一、创设融洽的师生关系，让学生敢于参与学习

心理学研究表明：融洽的师生关系是激发学生学习积极性的有利条件，教师的真诚、关怀和帮助，可以转化为学生积极向上的动力。反之，则会扼杀学生积极向上的动力。著名作家魏巍在《我的老师》一文中谈到他的小学老师时说：“一响起铃声，就带来一阵阵的恐惧。上课往往是先发算术本子。每喊一个名字，下面就有人把本子领回来，可是喊到我，那个算术本就像瓦片一样向我飞来，有时就落到别人的椅子底下……从这时起，我认为算术这是一门最没有味道的，也是最难的学科，直到高小和后来的师范，我都以这门功课为最糟。但是，那位十八九岁的从不打骂学生而热爱学生的语文教师，爱用歌唱的声调教学生读诗，使我在二十几年之后，还能背诵她教的诗。今天想来，她对我接近文学和爱好文学是有多么有益的影响。”从魏巍的话，我们清楚地看到他与算术老师的关系紧张，以致一上算术课就担心害怕，扼杀了他学好算术的动力。而语文老师则热爱学生，从不打骂学生，教学生读诗，让他觉得是在歌唱一样快活有趣，对他成为一位著名的作家起了积极的作用。可见，创设融洽的师生关系，对学生的影响是多么深远。

教师在与学生的接触中，要善于与学生交朋友，应对每位学生表现出足够的关心和尊重，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。学生非常重视这种情感体验，他们会喜欢上这样的老师及老师的课，他们会在感受到老师爱心的同时，产生强烈的回报心理――学好语文，不辜负老师的期望，这样就能消除学生的心理障碍，让学生敢于参与学习。

二、激发兴趣，让学生乐于参与学习

美国心理学家布鲁纳还指出：“学习的最好刺激乃是针对所学材料本身发生兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，教师要努力使学生对所学知识产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。”可见，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提，是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性的最现实、最活跃的心理成分。那么，怎样激发学生学习的兴趣呢？

教师在教学过程中得当地安排教学内容，采用灵活多样的教学方法，可有力地激发学生的学习兴趣。例如，把课件引入课堂、编排课本剧等，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。这样，课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，学生自然会乐于参与到学习当中。

把游戏引入课堂也是激发学生兴趣的好方法。游戏趣味性强，气氛热烈，最富有吸引力，当学生在课堂上玩游戏时，连平时最不爱说话的学生眼里也放出光来，跃跃欲试。欢乐的游戏极自然地吸引了所有学生的注意力，如习作指导时，教师把“抢坐”这个游戏引入了课堂：选四位学生，要求四位学生听老师的口令绕三张椅子正步走、跑步走、向后转……当老师喊“坐下”时，则要马上抢到椅子坐，没有抢到坐的学生就要表演节目；接着剩下的三个学生绕着两张椅子走……直到最后一个坐在椅子上的学生为优胜者，游戏在热烈的气氛中结束了。教师紧接着要学生叙述刚才看到的游戏经过，学生纷纷举手，就连平时胆子小的学生也滔滔不绝地说了起来，有效地调动了学生参与学习的积极性。

三、精讲巧练，让学生有时间参与学习

目前，有不少教师抱怨班上的学生死气沉沉，不说、不问、不发言。究其原因是课堂教学中教师“一言堂”，唱“独角戏”，不给学生练习的机会；提出问题后根本就没给学生充足的思考时间，急于求成，使学生一时答不出来或答不准确，造成学生难堪的场面，打击了其自尊心。要确立以学生为主体的课堂教学结构，这就要求教师精心设计每节课的各环节，力求简短、精练，把大量的时间还给学生参与自主学习，也就是课堂中有较充分的时间让学生思考问题、讨论问题，进行语言、文字训练等。

例如《新型玻璃》一课，传统教学就是照本宣科，把五种新型玻璃讲解给学生听，这就显得枯燥乏味。而一位教师却精心设计了教学环节：先精讲 “防盗玻璃”的特点和作用，然后要求学生自学第二部分，并像老师那样描述 “夹丝玻璃”的特点和作用；之后再用第一人称形式介绍第三种“变色玻璃”；然后要求学生向人们推荐 “吸热玻璃”和 “吃音玻璃”。这样精讲巧练，学生有充足的时间学习课文，不仅课堂气氛十分活跃，而且悟得了学习方法，并逐渐学会了自主学习。

四、开展讨论，让学生充分参与学习

在教学中，一些教学的重点、难点知识，教师不直接通过讲解来让学生掌握，而是发挥班集体的整体功能，通过设计一些问题让学生“想一想，议一议”，动脑、动口，各抒己见，展示自己的认识过程。教师可引导学生从不同角度，用不同思考方法去讨论，鼓励创造性的见解，再通过汇报讨论结果、教师点拨指导来学懂知识。这样热烈的讨论既可以加深学生对课文的理解，又可发展学生的思维，而且激发了学生参与学习的积极性，学生自主探索知识的能力也同时得到了培养。

五、质疑问难，让学生学会参与学习

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。 疑是思之源，思是智之本。学生善于质疑，也有利于改变当前老师讲、学生听，老师问、学生答的被动状态。学生也会在不断提出问题，不断解决问题的过程中享受到成功的喜悦。因此，教师不仅要引导学生自己去发现问题，启发他们去问重点、问难点，问在点子上、关键处，还要对学生的质疑问难加以鼓励，并引导他们解决疑难，学会质疑解难。学生通过质疑，更加深入地理解了课文，切身感受质疑解难的乐趣，明白求知的路上离不开积极的参与。

综上所述，教师在课堂上不是主角，而是一座桥梁。凡是学生自己会学的知识，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己做的，就应该创造条件让学生自己做，尽可能给学生提供表现自我学习能力的机会。只有这样才能真正体现素质教育思想的灵魂――让学生生动活泼地、主动地得到发展。

参考文献：

中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012.

刘维刚新课程理念下的课堂教学陕西教育科研（课改实验版），2005，（1）.