普通高校田径教学现状调查与对策思考

主要运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，通过对所抽样的几所普通高校的田径教学现状进行了走访与调查，发现制约当前普通高校田径教学和谐发展的主要原因主要是：体育院校对田径人才培养与社会需求脱节；部分体育教师的教学理念亟待更新；教学内容陈旧，缺乏新颖性；教学模式单一、程式化；教学方法传统守旧；教学评价体系不够科学合理。所探索的对策思考为：坚持“健康第一”指导思想；体育教师要重视大学生的主体地位；教学方法上要设法调动大学生心中潜藏的“快乐因子”；创建新的教学模式；构建合理的田径课程考核评价体系与营造良好的田径教学氛围。

田径教学改革普通高校对策思考

一、现状调查与分析

（一）体育院校对田径人才培养与社会需求脱节

体育教师多毕业于体育院校。在调查中发现，目前体育院校对田径人才培养与社会需求脱节，不适合高校体育教育发展的需要。因为合格的毕业生走上体育教学的工作岗位，应该不仅要满足用人单位的需求，还要运用所学知识和技能改革甚至是引领未来田径课程的发展。目前我国体育院校对田径人才培养的规格看，做的还不到位。在教学内容上，多数体育院校仍然非常重视田径技术、训练和理论知识的学习，即使有些变化，如从单一训练某一个项目，过渡到学习多个项目，但教学的主要宗旨还是技能的掌握和掌握技能的教学方法，大学生对田径教学的教育功能，健身作用知之甚少，自然缺少对教学内容、方法、手段的掌握。

（二）部分体育教师的教学理念亟待更新

大学生反映，个别体育教师在课前不认真备课，态度不够端正，不改进教学法，使用一些陈旧的教学方法把所要学的内容传授给大学生，而不考虑大学生的兴趣以及学习的效率，从而导致上体育课没有兴趣。还有的体育教师上课时示范动作不够细致，就让大学生练习，由于大学生动作不规范很容易导致失败或者是受伤，使其他的大学生在心理上产生了惧怕的情绪。还有些体育教师对大学生所做的失败动作不给予耐心的讲解和鼓励，甚至反而用不恰当的语言进行批评，如上课你怎么不注意听讲等等。使个别大学生内心受到伤害，对田径运动越来越不感兴趣。

（三）教学内容陈旧，缺乏新颖性

从小学到大学，田径项目的教材和内容被重复使用，田径运动的技术变化小，动作内容较多，训练量大，相对枯燥死板，缺乏游戏性、多变性、新颖性和娱乐性。田径项目受自身特点的制约，大多属于周期性运动项目，必须重复练习，体力消耗大，易疲劳。如长跑项目，跑完后有的学生会出现恶心、呕吐、头晕等不良反应。导致大学生害怕上田径课。而铅球、铁饼、撑竿跳高等项目，不但技术难度大，有一定的危险性，而且在实际生活中以它们作为锻炼身体的手段的机会很少。此外，田径项目大部分是在室外进行，夏天烈日暴晒，冬天寒风刺骨，这也是大学生不喜欢田径课的原因之一。

（四）教学模式单一、程式化

田径课程教学至今仍采用以运动技术教学为主线的“讲解-示范-练习”教学模式，教学方法枯燥单一，片面追求运动技能教学，忽视了大学生掌握锻炼身体和指导社会体育的手段、方法与能力的培养。单项体育技术教学，往往强调大学生反复的练习，而没有考虑大学生在练习中的身心感受。久而久之，大学生就会逐渐滋生厌烦的情绪，无意深入持久的学练。

（五）教学方法传统守旧

现行的田径教学，田径教师往往习惯于以运动技术为中心的传习式、训练式教学方法，教学是一种带有以“训练”为主，而不是以教育为主的、为实现大学生全面发展的过程。体育教师尽管讲的生动形象，动作示范准确、优美，但大学生只是被动适应教师的指导。这种方法置学生于被动、从属地位，大学生学习的积极性不高，教学效果不佳。由于没能培养大学生应有的自学能力，大学生课后不知怎样去练，更谈不上终身体育习惯的养成。

（六）教学评价体系不够科学合理

部分高校对教学效果的考核存在缺少科学性和合理性的现象。当前普遍做法是重视总结性评价，通过一些直接测量的数据；如时间、高度、远度等指标来进行考核；忽视对大学生的学习态度和自身能力提高状况的形成性评价。据调查，相当大比例的学生认为自己如果选择田径课，由于自身素质条件较差，很难通过考试，即使通过考试，分数也不会很高。这是限制学生选择田径项目，而选择相对容易过关项目的一个主要原因。

二、对策思考

（一）坚持“健康第一”指导思想

田径运动的主要特点之一就是以发挥人体最大活动能力为前提。如果学生不具备相应的身素质，形成和掌握运动技术就比较困难。另外，由于学生相互间对技术动作的理解存在较大的差异，统一的技术要求对大多数学生来说也难以适应和接受。随着社会进步、经济发展和文化繁荣以及人民物质生活水平的不断提高，人们参加体育锻炼的价值观也在发生变化。当前，“健康第一”的教学指导思想在我国学校体育中日渐深入人心，绝大多数学生在参加体育运动时更加关注的是所从事的运动能否使自己强身健体和休闲娱乐。因此，田径课程教学应坚持“健康第一”指导思想，突破以发展技能为主导的传统教学模式，在走、跑、跳、投等基本身体练习中掺入趣味性和娱乐性的因素，使田径成为学生愿意接受并能经常进行的课内外健身娱乐手段。在“健康第一”指导思想下，普通高校田径课程也可以称为“田径健身课”。既是一种健身课程，其教学就不宜以挖掘学生的极限运动潜能为目的，而应通过科学系统的教学实践，让学生了解和掌握一些与自身特点相适应且简单易学的田径练习要领和健身方法，使学生经常性地和自觉自愿地从事课内外田径活动。只要学生能够经常地从事田径活动，田径的教育功能与健身功能就能发挥出来，学校就能实现通过田径教学促使学生达到增强体质、增进健康和提高体育素养的体育教育目标。

（二）体育教师要重视大学生的主体地位

为了实现教学面向全体学生，让所有的学生都积极参与课堂教学之中，体育教师要落实新课改精神，整合教材、精选内容，精心设计好每一堂课，面向全体学生，强调师生平等、合作互助，强调大学生是教学的主体，学习的主人，实行教师主导与学生主体的和谐统一。使他们都能以积极的心态和饱满的热情参与技术练习和各种身体练习，并且从中获得快乐。其次，体育教师根据大学生的基础、能力分派任务，因为大学生的素质水平的差异是显而易见的。运动基础好和差的大学生，对完成练习表现不同。身体素质好的大学生很轻松，不以为然，往往就不再努力了。而体育差生由于自信心不足，对练习没兴趣，热情不高，知难而退，所以要求体育教师平时全面了解学生情况，分派的任务是他们经过努力能完成的。这样可以使他们有机会在完成任务的过程中享受快乐，从而提高教学效率。

  （三）教学方法上要设法调动大学生心中潜藏的“快乐因子”

从最初的理论教学一开始就要有意识的调度学生的“快乐因子”，把大学生的兴趣培养起来。例如，在开始学习耐久跑意义的时候，就要开阔学生思维，让大学生认识到学习田径是一项终生受益的运动，培养起大学生持之以恒的勇气和毅力。在学习急性跳远技术时，就应着实培养学生的综合能力和分析能力。这就需要体育教师调动大学生心中潜藏的“快乐因子”，通过实际的观察、操作，逐步完成比较、分析、综合、抽象、概况，掌握腾空步的技术要领，并形成对助跑、踏跳、腾空、落地的初步认识。如果不注重引导大学生的体育兴趣，从一开始就有可能出现大学生表面模仿、糊弄过关的现象，机械的完成整套动作。而大学生的兴趣在最初的理论学习阶段就丧失了，在以后的训练中就更激发，经过一段时间的训练后，可借助跳板让大学生享受腾空后的飞翔感和落地后超越自我的满足感，“快乐因子”就会被激活。大学生掌握跳跃理论后，自己从直观的实践中就会抽象、概况出跳跃的要领，不仅印象深刻，同时发展了思维，潜移默化中为学好其他体育项目打下了良好的基础。

（四）创建新的教学模式

随着高等教育改革的不断深入，我们有必要以开展全面素质教育为出发点去设想和构建新的高校体育专业田径教学模式，继承和发扬传统教学模式的优点、改革其不足，以提高教学质量。以人和社会发展需要为依据，重设教学任务。田径课的教学任务应根据大学生、学科和社会发展需要设定，在掌握田径知识、技术和技能的同时，将实践能力、综合素质和创新意识，以及运动力学、生理学、体育美学、社会体育学等知识融入教学中，培养体育专门人才，他们毕业后不仅学以致用，能运用当年就读于高校所学的体育知识与运动技能，坚持锻炼，来提高自身的身心健康水平，同时还具有一定的体育组织能力与起到一定的示范效应，以此带动社区体育的发展。

（五）构建合理的田径课程考核评价体系

田径课教学评价应充分体现大学生参与田径课学习之后的综合素质与各项能力提高的幅度，避免以田径项目技能和技术评定指标作为唯一的评价标准，而忽视学生的个体差异。具体从以下几点进行综合评价：一是各项身体素质提高的幅度，合理应用田径理论知识指导健身锻炼能力，包括健身方法的选择、针对性健身计划的制定与修改、健身效果的自我评价等。二是运动习惯的养成。包括：课内外参与锻炼的积极性、持久性及参与校园体育文化建设的主动性。同时，可将大学生自评、互评以及教师评价等，综合纳入考核评价体系，这样才能使田径课考评更加科学合理、真实有效，从而减轻大学生学习的心理压力，进而促进大学生参与田径健身运动的良好习惯养成。

（六）营造良好的田径教学氛围

田径教育是否高效，其重要因素注意是教学氛围。教学氛围是教学过程中教师和学生的直接感受，也是教学对心理环境产生深刻影响的全过程。良好的教学氛围，能激励师生之间的情感，使大学生体验和感受到一种快乐的情绪，在这种情绪中，会互相鼓励与学习，使课堂的气氛充满欢声笑语，自觉地、高质量地完成学习任务。相反不良的教学氛围，会让田径教学的过程中进展不顺。可见，创建一个愉快的学习氛围对教师与大学生至关重要。例如在接力跑教学中，在背景音乐《团结就是力量》的烘托下，能使大学生体悟到一种团结向上的氛围。此氛围能感染他们、激发他们个个精神振奋，为集体荣誉而奋力拼搏、全力以赴。此外，体育教师必须要尊重大学生们的人格，与他们平等相待，搭建师生心理上的友谊桥梁。这样，体育教师的感召力会增加，大学生们才能愉快、主动地参与其中，认真听从教育、服从管理，从而实现田径课堂教学的高效。

三、结论

随着高校体育教学改革的不断深入，田径课程遇到了前所未有的挑战，为了使田径这门基础课程能在改革的浪潮中继续保持原有的基础地位，必须转变观念，坚持“健康第一”指导思想；为提高教学效果，体育教师要重视学生的主体地位，在教学方法上要设法调动大学生的参与动机，尝试快乐体育教学。同时还要创建全新的教学模式、为科学合理地评价大学生，应改革田径课程考评体系，共同营造一个良好的田径教学氛围。只有这样，才会改变田径教学的现状，田径课程才会像其它运动项目一样重新受到大学生的青睐，才能使田径课程在高校体育教学和素质教育中发挥出应有的、更大的学科作用。

参考文献：

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[5]柳强.高校快乐田径教学的实践探索.当代体育科技，2013（3）.