高职就业导向型工商管理专业课程体系改革探索

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翻新时间：2022-12-17

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高职就业导向型工商管理专业课程体系改革探索

摘要:高职就业导向型工商管理专业课程体系改革，应本着起点高、内容新、学时少而精的原则，以就业为导向，以“平台+系统+模块+综合实践”的模式进行课程体系规划，并优化课程内容，改革考核办法，构建新的教学质量监控体系，加强师资队伍建设。

关键词:高等职业教育；就业导向；工商管理专业；课程体系

一、工商管理专业人才培养中存在的问题

一是课程体系设置与培养目标衔接不够紧密。现行课程体系设置模式单一，结构不完善。很长一段时间内，在人才培养目标定位上，很多高职院校的工商管理专业更注重专业技能的学习，造成了专业课程设置过细、过专、过窄，导致学生既不能很好地理解管理的内涵，又不能适应快速发展的社会现实。

二是课程体系设置定位出现偏差。一种倾向是依然保持课程的系统性与完整性，忽略应用性、技能性，没有彻底体现课程体系的“就业导向”特色；另一种倾向是片面强调够用为度，忽略基本理论课程教学，影响学生的可持续发展。

三是教与学偏离，学与用脱节。目前，一方面，由于教材更新速度慢等诸多因素，教师教学的内容与实践有一定距离，以至难以激发起学生的学习兴趣；另一方面，学生学了许多理论、方法，却缺乏运用的机会，造成对知识理解不深，掌握不牢，碰到实际问题，往往束手无策。

四是重理论知识的传授，轻实践能力的培养。在课程设置上，专业理论课开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节较少，导致学生毕业后在的就业竞争力不强。

五是缺少与企业的紧密联系，实践效果不够理想。由于部分学校缺乏为地方经济服务的观念，当地企业也不愿意接受学生实践，开放式办学的路子多年来一直未能走通，造成学生从事专业实习、毕业实习的基地较少。在校期间缺乏有组织的校外实践活动，而毕业实习多是分散实习，导致实际效果不够理想。

六是教学内容理论性过强，教学手段落后。随着企业改革的深化和宏观经济体制改革的完善，工商企业管理的实践发生了重大变化，而专业教学却明显落后，除课程设置外，教材和教学内容的问题相当突出，相关的各类教材存在“换汤不换药”现象，而且是理论性过强、实践性较差。

二、高职工商管理专业学生适应能力分析

目前，毕业生的“适应能力”已成为市场经济下用人单位的首选条件，课程体系的建设理应主动适应社会对人才的需要，这是高职院校人才培养的出发点和落脚点。为了了解社会对管理类学生“适应能力”的要求及知识结构的期望，2012 年6 月，北京吉利大学商学院工商管理专业教学改革课题小组通过发放调查问卷、与企业专家座谈等多种形式，对工商业企业、政府部门及科研单位就管理专业毕业生的能力与素质进行了追踪调查，收集了现代社会对工商管理人才能力与素质的具体要求。提炼了自我管理与素质提升、人力资源管理与开发、市场与客户拓展、战略制定与实施推进、行政管理、生产管理、质量管理、财务管理、研发与创新管理、物流管理、团队管理、商务管理、管理信息系统建设、公共关系管理、企业法律风险控制与纠纷应对、创业管理等17 项关键任务（一级模块）以及其中包括的70 多个子典型工作任务（二级模块）。预定每一个模块总分值为1～9 分，并对其重要性与稀缺性做了抽样分析与总结（其中“1”为非常不重要或非常不稀缺）。

三、工商管理专业课程体系构建原则

综合企业家代表的意见，课题组认为高校特别是高等职业院校工商管理专业课程体系的构建应遵循如下原则。

一是基于企业核心管理部门进行课程重组，以岗位驱动设置核心工商管理专业模块。以职业能力培养为核心，直接面向职业岗位，培养目标是企业管理一线需要的应用型人才。

二是课程结构柔性化、综合化。为突出针对性，课题组建议将原来按学科划分的各门课程按“企业需求与能力本位”的原则有机合理地整合成若干门主干课程，突出重点，重在应用。增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业企业和社会对人才规格多变的需求。

三是注重隐性课程的开发。职业能力最重要的组成元素是专业知识和技能，它们含有很多经验性的隐性能力成分，这些无法直接把握并用显性的语言来确切表述，只能通过一个合适的载体来间接确定，如德、信、勤教育可融入思想品德课程，意志可通过军训课程实现等。为帮助学生培养职业所需素养并将其转化为可实施的课程，课题组建议增加一些如素质拓展训练、团队管理、管理沟通、商务礼仪、做人之道等课程。

四、工商管理专业课程体系改革构想

（一）构建课程体系工商管理专业课程设置以国家教育部颁布的《专业目录》和培养目标、基本规格要求为基准，结合教育部教学评估标准，本着起点高、内容新、学时少而精的原则，以就业为导向，以“平台+ 系统+ 模块+ 综合实践”的模式进行课程体系规划。建立通识教育课程、思想道德与素质教学课程、专业基础课程、专业职业技能教学课程、职业技能提升课程五大平台，平台课程由必修课与选修课组成，每一平台中由不同教学课程系统组成，每一系统有不同的课程模块，可以由不同教师在不同阶段授课。

通识教育课程平台。即公共基础平台，是学生必须修读、为提高全体学生掌握基本知识与培养基本能力而设置的通识教育类课程，如中文口头与书面表达、计算机应用、实用外语等系统。

思想道德与素质教学课程平台。是提高学生道德素质、身体素质、自我管理而设的课程，如做人之道、体育与健康、职业生涯规划等系统。

专业基础平台。即学科基础平台，也是本专业的核心课程，是工商管理学科中各专业学生必修课程，为将在某一学科领域从事理论研究与实践的学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力而设置的课程。如管理学基础、经济学、数量统计与分析、企业法律概论、会计学、财务管理、市场营销等。专业职业技能教学课程平台。

即专业职业技能培养平台，是同一专业学生必须修读，为从事某一专业学生掌握该专业的基础知识和基本操作能力而设置的课程。如人力资源管理系统、生产与运作管理系统、市场与客户拓展系统、销售管理系统、项目管理系统、物流管理系统、战略制定与实施推进系统等。

职业技能提升课程平台。是为了提升学生综合素质而设置的一系列课程，使学生就业后能胜任不同岗位的需求。如零售经营与实务、商场管理、门店运营与实务、创业实招、研发与创新管理、跨国公司管理、企业文化建设、企业管理咨询、公关与企业形象策划等。

（二）优化课程内容从宏观上对工商管理类课程设置进行综合评估，预测未来社会对工商管理类人才需求的发展趋势，进而确定本专业人才培养所需要的学科和课程支持，整合、精选、凝练课程内容，以行动为导向开发课程。

（三）改革考核办法在课程考核方面，改革传统的考试方法，专业课程考试成绩可由理论考试成绩、实践环节考核成绩和平时成绩等部分共同组成。

（四）构建新的教学质量监控体系针对目前工商管理类专业教学发展的需求，地方应用型大学在构建工商管理类专业教学质量监控体系时，可以从营造四个监控渠道入手。

学校渠道。从学校角度看，应建立和完善以学校领导和教务处、质量保障处为主体的监控渠道，该渠道从整体上把握工商管理类专业的办学定位和人才培养方案，明确人才培养目标及学生的素质结构和能力要求。

教师渠道。教师应制订课程教学标准和教学合同并严格执行。依照工商管理专业教学质量评估标准，教师之间应开展互相听课、评课、观摩教学、教学讨论等。

学生渠道。学生是教学的直接参与者和受益者，应进一步强化学生评估教学问卷的质量。另外，学校还可以增加毕业生离校前对教学的评估。

社会渠道。通过对毕业生素质的跟踪调查，可以深入了解工商管理人才培养的效果，发现质量监控中存在的问题，以便及时改进。

（五）加快工商管理专业师资队伍建设工商管理专业教师的教学水平直接影响到高职工商管理专业的教学质量。工商管理专业的师资，应是既具有管理理论知识，又具备企业实际工作经验的“双师型”教师队伍。为此，要鼓励和支持教师分期、分批到企业顶岗实习，以掌握专业技能，完善专业经验。

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参考文献： [2]李蓓蓓.浅谈工商管理专业课程体系的改革模式[J]. 湖北成人教育学院学报，2012