高中英语新课改的策略解读

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翻新时间：2020-02-21

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高中英语新课改的策略解读

摘要新形势下的教学实践中，很多传统教学方法、理念、内容出现了不足，这些又需要我们去改革、去创新。这就是我们实施新课改的目标。高中英语作为“高考的主科”，必然会将新课改作为常态。而如何才能高效实施新课改呢？本文中，就高中英语新课改的策略进行了分析。

关键词高中英语新课改策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0053-01

传统教学中是不是只有“糟粕”呢？当然不是。其实传统教学也是通过“日积月累”而形成，即使有不足，也是“改了就好”。在新课改中，其立意就是“创新”“改革”，其主要内容就是课堂教学实践。在高中学段，教师的教目标定位较高，学生的学习目标定位较高，而人们对目标实现后产生的作用，期望也较高。高中英语是高中学校教育教学的“主科”之一。所以，在新课改的过程中，人们对其关注度极高。那么，高中英语课堂中如何实现新课改呢？

一、改革角度

1.关注综合能力培养

（1）在传统的高中英语教学中，教师并不关注“综合”能力培养，他们关注的只有试卷分数，关注的只有答题能力。

（2）只关注考试内容的教学，只关注写能力的教学，只关注教师提供资源的分析，只关注课内资源的分析，这也是当前高中英语教学中需要改革的重点。

（3）学生形成综合能力的r间也非常不足。

2.关注自主学习能力培养

（1）自主学习有形式但是没有内容。在教育教学实践中，学生喜欢“自主学习”，但是他们喜欢自主学习的原因却不只是为了“学习”，有时仅仅是为了“放松心情”。在一些课堂教学的自主学习中，学生讨论了许多与教学内容、教学目标无关的问题，课堂教学漫无边际，费时低效。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）自主学习有行动但是没有效果。在培养学生自主学习能力的过程中，我们还有两点做的不足，需要课改。一个是“活动提速”，致使低效。另一个是活动积极，却有量无质。学生程度不一，参与度不均衡，学生间的合作不够主动。教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上思维含金量却很低，相互作用效果很差。

二、策略分享

1.教师方面

（1）改变自身定位。教师要找到自身的定位，明确自己该做什么，不该做什么；明确自己怎样做，做到什么程度；明确与学生的关系，相信学生是自己的合作者。实践中以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异，重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）有提升自身能力的行动。在教学工作中，教师往往会要求学生“努力学习”，其实，作为学生榜样的教师，在要求学生努力提升自我时，教师要做的也是“努力提升自我”，做好学生发展的“先行者”。所以教师要不断进行教学反思，正视自己英语教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，不断修正、调整自己的教学活动，从而形成教师的专业气质。

2.学生方面

（1）形成语言基础。语言的学习离不开“咬文嚼字”，语言的应用离不开交流。但是“咬文嚼字”“交流”都需要基础：知识基础。重视学生语言技能的培养，教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。在进行听的训练之后，可以提供相关的课外阅读材料，让学生阅读并回答问题。

（2）提供语言交流平台。“不能交流”的语言学习是非常可笑的。可是，在我们的英语教学中，尤其是高中英语教学中，学生参与的往往就是没有语言特色的语言学习，“不能交流”的语言学习。因此，教师应根据学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排创意对话，选优秀者到台前表演。

（3）关注多种学习方法。英语的语言本色，需要由“说”来实现。但是，还需要用其他方式来辅助，来提升。如：听，有听才能说。如：读，有读内容才能更丰富。如：写，有写才能表达的更严密。所以教学中，教师应用的教学方法有很多，学生的学习方法也有很多。如教师可以以写的方式让学生介绍自己熟悉的相关情景。这种训练层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。