试析美国特殊教育教师专业发展的经验及启示

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论文摘要：美国特殊教育教师专业发展方面的经验值得我们学习和借鉴。如制定特殊教育教师专业化发展标准，提供特殊教育教师专业发展的法律保障，开展特殊教育教师专业化发展研究，等等。

论文关键词：美国特殊教育教师 专业发展经验 启示

残障群体，作为社会中不可忽视的一个弱势群体，应该拥有和正常人一样的受教育的权利和公平的工作学习机会。当前，特殊教育面临着高质量特殊教育教师短缺、新入职教师岗前准备不足等一系列问题。美国从特殊教育教师标准制定、法律保障、辅助技能培养、特殊教育教师专业化发展项目等方面入手做了大量工作并卓有成效，值得我们参考与学习。

一、美国推动特殊教育教师专业发展的途径

古今中外不同学科的许多学者对教师专业化的条件都有着不同的认识。如美国卡内基教学促进委员会主席舒尔曼（Lee.S.schulman）认为，现代教育中的教师专业化体现在六个方面，即“具有和承担起为社会和其他人服务的责任和义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有熟练的操作和实践技能；具有在不确定的情况条件下进行教学判断的能力；具有从理论和实践互动中不断学习的能力；具有对教师的教学质量进行监控的专业化团队等”。这些专业条件是针对所有教师提出来的，因此也适用于特殊教育教师。但由于教学对象的特殊性，特殊教育教师要参加专门的教育训练，以提升他们的专业知识与技能。美国的教师教育改革一直朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向努力，试图将教师职业打造成和医生、律师等一样术业有专攻的“专门职业”，其中特殊教育教师专业化发展经验可圈可点。

1.制定特殊教育教师专业化发展标准 新标准不仅为准备或已经获得专业资格的特殊教师规定了应掌握的内容，而且不再仅局限于特殊教师，而是包括给各专业领域特殊教师、特殊教师诊断专家、特殊教育技术专家及特殊教育教师助手等人士制定了相应的知识和技能标准，针对不同残障类型提出更加明确的分类说明，以明确教师应具备的专门知识与技能。

2.提供特殊教育教师专业发展的法律保障 3.构建特殊教育教师专业化发展环境

每一个残障人士都有权利接受适合他们的教育形式。要提高特殊教育质量，就要要求教师有较强的专业评估能力，以判断各类特殊学生个人需求及有能力选择合适的教学形式。为此，一系列针对优质特殊教育教师专业化发展的项目在美国陆续开展，如信息时代教学模式革新项目，通过开发网络课程，使用远程教学来督导特教教师的教学实践等。另外，美国教育部也为培养特教师资的大学给予专门的经费资助，与当地特殊教育机构合作，培养急需的特定专业的教师。美国众多知名大学都有特殊教育系，如为听力或视力损害儿童教育服务的教师安排在“交往系”培养。

美国教育部基石项目中（Steppings-tone project）特殊教育教师与密苏里哥伦比亚大学信息系统和学习技术专家Gail及加利福尼亚大学特殊教育专业教授合作，为行为问题学生选择恰当的教学方式，开发可以有效进行自我监控和自我评估的用以规范自己行为的工具。各类项目的开展促进了教师运用不同于传统教与学的策略，促进了教学信息的有效传达和吸收，从而也促进了教师专业发展的进程。 "

4.发展特殊教育教师的辅助技能

辅助技能是指能够有效帮助残障人士克服他们在交流和学习中所面临的困难而提供的软件和技术。它能够帮助学生克服学习障碍，并且能够与教师和同伴发展良好的关系。为使特殊教育教师更好地具备辅助技能，美国高校开设辅助技术课程专业，其课程设计理念先进，目的明确到位。此外，美国一些州还通过了辅助技术研究生层次的专业证书的教育，为特殊教育教师、康复工作者、有关技术人员以及有关管理人员提供辅助技术方面的教育和培训。

此外，为提高特殊教育教师的辅助技术应用能力，美国通过创办特殊教育技术期刊为信息化教育中辅助技术在特殊教育领域的应用提供学术交流平台。我们发现JSET期刊发表了很多有关辅助技术应用的实验研究或应用研究、政策发展、方案模型描述和教师教育项目及文献，推动了现代辅助技术在特殊教育领域的交流与应用。

二、对我国特殊教育教师专业发展的启示

1.制定特殊教育教师标准

美国对特殊教师的要求，由过去的重视学科知识的系统把握，逐渐发展到现在的强调对特殊教师进行专业性知识的学习和研究，并为特殊教育专业人员的资质等设立国家标准，以此作为统领和指导方针，鼓励各高校在现有的基础上关注信息时代特殊教育专业人员的培养，强调特殊教育从业者的实践能力。因此，目前我国应在现有立法的基础上，继续制定和完善有关特殊教育教师专业发展的要求，规范特殊教育教师准入制度。

2.重视特殊教育教师专业辅助技能培养

快速发展的辅助技术成了增进、维持或改善特殊群体功能、帮助特殊群体处理日常生活、学习以及工作中各种问题的重要手段。美国高校通过设置相应的教育硕士课程，鼓励幼儿园教师或者具有教育学、儿童发展心理学、学前教育学等相关本科学习背景的人员继续深造，并为其提供辅助技术和信息技术课程及设置测试与诊断技术学习模块，实现特殊教育教师专业发展的稳步提高。我国应在拓展教学辅助资源的基础上，继续实施特殊教育教师辅助技能培训，建立与大学实习课程相结合、以特殊康复机构及中小学为基地的、实践性强的辅助技能的相关机制，实现特殊教育教师职前职后辅助技能培养培训一体化，提高辅助技能培养质量。

3.开展复合型研究项目，优化特教教师专业发展环境

目前，我国特殊教育教师的专业发展问题尚未引起普遍关注。从现状来看，各地特殊学校较少，大多数教师仍处于孤立的状态，特殊教育教师之间的交流方式较为单一，在专业发展过程中很难和其他教师进行有效的协作和互动，使得优秀教学经验较难实现共享与利用。我们应借鉴美国特殊教育教师专业发展的经验，加强高校参与交流及多学科协作，开展一些研究性的特殊教育服务项目，以促进教师专业化发展，进而提高教育水平。各高校在现有的基础上可以设立一些复合型的培养项目，如特殊教育教师与信息技术人员共同研发计算机辅助软件来帮助特殊学生学习，使项目成果更符合残障学生的特点；搭建计算机网络学习平台，帮助特殊教育教师通过网络结成网络学习共同体，实现资源共享与利用，共建协作学习的特教教师专业发展环境。